提升小学生语文学科解释信息能力的有效措施

陈书标

摘要：语文阅读理解题是一种综合的训练和考核的方式。閱读理解题的考察主要有获取信息、解释信息和作出评价等三个方面。学生在阅读时，解释信息这一方面的失分较多。可见学生对文本信息的理解和诠释能力亟待提升。

关键词：解释信息；有效措施；阅读能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-048-1

“解释信息”，是指对文本信息的理解和诠释。具体包含三方面的能力发展：描述问题的原因与结果；比较不同观点；描述作者的表现手法与写作特征等。

《语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，阅读理解能力的培养是为了帮助学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，养成良好的阅读习惯。但当前学生获取信息、解释信息、作出评价这三大阅读能力的提升缓慢。尤其是解释信息能力较弱，显著的表现就是每次测试中的涉及这方面的考查失分较多。

一、小学高年级的学生“解释信息”能力欠缺的原因

1.小学语文教师对这方面的重视力度不够。由于我国小学语文教学工作受到传统教学理念与思路的影响，大部分学校的语文教师对于阅读理解的认识不足，并且对于小学语文教学中阅读理解能力的重要性认识缺乏，在日常教学中仅仅只是要求学生对于课堂上教师讲述的文字、课文、诗词等基础知识进行背诵与默写，硬性地完成语文阅读教学的课堂任务。

2.一些学校在培养小学生语文阅读理解能力的途径较为狭窄。一些小学语文教师仅仅是在教学过程中围绕语文课本内容开展教学活动，这就导致学生对于语文教学内容的认识面较为狭窄，从而阻碍了其语文阅读理解能力的提高。

3.过于注重分数的提升，缺乏有效的方法指导。当前一些教师仍在应试教育的指挥棒下，为了提高成绩，灌输各种解题的套路给学生，加大了阅读情境材料的数量而降低了阅读精度。机械地多看多做练习题可以暂时提高得分率，但这样的做法往往会直接影响到学生对阅读的兴趣以及文章的理解深度和广度。

二、提升小学生语文学科“解释信息”能力的有效措施

1.培养学生良好的预习习惯。

首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。课堂时间毕竟有限，如果不充分有效利用前置性的预习，课堂上的交流只能是走过场而已。其次，教师应引导学生养成合理运用标注的习惯。学生在学习任何一篇课文时都要进行圈点勾画，利用自己所喜好的符号把生字、难字、新词、多音字、形似字勾出来，再查字典，注明其字音词义；同时，把自认为表明段意、中心的句子，特殊含义的句子等画出来，再联系课文思考写出自己的感受或不解。

2.要求学生掌握基本字词。

众所周知，一篇完整的文章最基本的组成单位是一个个字词，继而由句法、修辞、标点符号等组合而成。要提升解释信息的能力，前提必然是对基本字词的理解，字不识，词不达意，谈何理解？教师应向学生强调，平时遇到不会读的字词要立即查字典或向老师请教，对于课本中注音的字更是要牢记。

3.要教会学生快速阅读的方法。

根据笔者在我班抽样调查的结果表明，极少部分五年级学生的默读速度能达到每分钟600字，大部分学生能达到课标规定的每分钟300字以上，竟然还有个别学生每分钟只有200字左右。笔者继续检测了测试中默读速度较高和较低的两类学生的朗读速度。发现那些默读速度快的学生，首次面对一篇陌生的课文，基本上能正确、流利地读好，每分钟朗读的字数平均值能达到340字。而那些阅读速度很低的学生，朗读的平均值与默读几乎相差无几。朗读中，面对首次阅读的文本，变现的很困难，朗读中添字漏字，读错字，读破句，回读等等不流畅的现象比较严重。

面对这样的学生，我们要教会学生快速阅读的方法。所谓快速阅读，是指从文字中迅速吸收有用信息的一种阅读方法。它的目的是尽量抛弃多余的、没有用处的信息，吸收有用信息。因此，快速阅读并不仅仅是单独追求速度快，而更应是注重质量的一种创造性的理解过程。

以我班学生为例，在阅读《少年王冕》一课时，针对课后的一道思考题：“结合课文内容，说说王冕是个怎样的人？”我在梳理情节的基础上，分解为如下三个小问题：课文写了哪两件事？这两件事分别在哪些自然段？写人是离不开写事的，这两件事塑造了一个怎样的王冕呢？这样学生迅速锁定回答问题的相关段落，自然容易从中找到答案。

4.增强课堂的互动性，以提高学生的思维能力。

课堂中参与性的强度往往直接决定学生学习的接受度。因此，增强课堂互动性的有效度才能让学生的学习更为投入。比如还是在学《少年王冕》这篇课文中，教师抓住“闷得慌”和“快活些”的人物语言，引导学生多角度思考：“母亲让王冕去放牛，王冕是怎么说的？”——“为什么你们说的勤奋好学的孩子会说在学堂里闷得慌？”——“你们都说王冕说的是个谎言，一个善意的谎言。我倒觉得这个孝顺母亲的孩子，说的倒可能是真话，他在学堂里想到——烦闷不已。他会想些什么呢？”——“如果你是王冕，在当时的情况下又会做出怎样的决定？”其实无论王冕说的是真话，还是假话，学生品读他的语言，一个孝敬母亲、勤奋好学的形象已经凸显了。课堂上让学生这样进行阅读和思考，并最终做出自己的判断，才会形成有价值的观点。学生在问题中一次次深入地阅读课文，与文本进行深刻的对话，理解、欣赏、评价阅读材料的思维能力也不断提升。

总之，学生语文学科“解释信息”能力的提升不应该只是靠知识的灌输，课外阅读可以在很大程度上开拓学生的视野，只有当学生在自身阅读视角宽阔的同时，才能提升其自身“解释信息”的能力。

[参考文献]

[1]郭英吓.浅谈小学生阅读理解题解题能力的提升[J].新课程导学，2013（03）.

[2]许仕伍.如何提高小学生阅读理解能力[J].小学教学研究，2016（11）.

[3]王宗明，王瑶.对小学生阅读理解的再思考[J].吉林教育，2016（17）.endprint