张君平
摘要:数学作业作为数学教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸和继续,也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体。随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入,教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节。本文从学生数学作业的现状分析入手,探讨了实施数学作业分层的有效措施。
关键词:初中数学;作业分层;现状分析;有效措施
中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)20-038-1
传统的作业一般以巩固和消化所学知识,形成技能技巧为目的,无视学生差异,统一要求,以书面作业统贯始终,机械模仿,造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦,体会不到作业带来的创新感和成功感;而基础较差的学生由于长期完不成作业,达不到作业的要求,久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往,不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业,产生厌学情绪,常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层。
一、学生数学作业的现状分析
在我们实际数学教学中,学生数学作业的完成状况显得不堪入目,通过我平时的观察可以简单的概括为:“一虚”、“二繁”、“三无效”。“一虚”指学生迫于教师的强制性措施,置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论,甚至抄袭他人作业,换来一个按时交作业的假象;“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂,学生除了要完成书本习题外,还被大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔,而且各类习题册良莠参差不齐,好多都搀杂着一些难、烦、偏、旧的题目;“三无效”指学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。
实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图,缺乏必要的思考,而只是把搜集到的一批习题册都发给学生,要求学生课上到哪,练习做到哪,有时对作业的具体内容,教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍,但教师仍然不放心,反复训练,导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的,这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间,而且不能很好的促进学生的发展,更甚至让学生厌恶和反感,从而失去对学习数学的兴趣。
二、实施数学作业分层的有效措施
1.自主分层与自然分层相结合。针对学生的实际情况,把学生分成三个段:一是学习能力相对较弱的“加油生”;二是学习能力一般的“提高生”;三是学习能力较强的“优秀生”。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内进行调换,亦可在得到教师的考察允许下进行适当调换。班级学生每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分为基本性作业、提高性作业、发展性作业三种。基本性作业为本课时必须完成并掌握的最简单作业,优秀生可以不做;提高性作业为基本作业的简单变型,可供提高生和优秀生完成;发展性作业为一些难度较大的作业,供优秀生完成。在教师的主导下,不同学习段的学生与不同层次的作业结合,使作业分层更趋合理、科学。
2.鼓励与肯定相辅助。调查证明,不论是大人还是小孩,其实谁都爱听鼓励和肯定的言语,因为每个人都希望被肯定,才能感受到存在的价值。然而,人都是有惰性的,每个人都无一例外地希望自己能够轻松一些愉悦一点,所以留心每个人的点滴进步,及时地去鼓励和肯定,才有可能不断激发学生的兴趣,才有可能形成良性的循环,挖掘学生不断发展的潜力。
例如,我们常常在学困生身上看到他们自卑、害怕出错的影子,而往往这样的影子在日积月累之后就可能演变成另一种影子:自卑多了变成无所谓,害怕多了变成无畏……使得他们真正地成了大家眼中的“差生”。这样的事例告诉我们:过多批评并不是合适的教育方法。只要我们对他们投以一种信任、鼓励的眼神,不要吝啬地给出自己的赞扬。或许在赞扬之后,他们未必就能马上神速进步,但是,当我发现他们嘴角微微扬起的笑容,听到他们惊讶地问道:“真的啊!”,看到他们略带惊讶的表情,我就知道他们心中已经荡起了快乐的涟漪,自信和兴趣开始生根发芽。
3.激励与评价促调整。评价是最好的激励方式,适当的、准确的评价能够促进学生对自己的认识,激励自己的成长。在评价时,教师应对加油生适当放宽,对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上,对加油生和提高生可适当放宽,对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。例如,对加油生,答对基本性作业,就可以给满分;答对提高性作业,半倍加分,答对发展性作业,一倍加分。对提高生,答对发展性作业,半倍加分。再如,对加油生,作业做错了,可暂不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们判分。对于某一阶段内提高的学生可以予以表扬和奖励,并同时征询本人是否需要调高一个组别;同样,对于某一阶段内落后的学生要给出批评,并要下调一个组别。如此循环评价、激励、再评价、再激励,促进每个学生的进步与发展。
当然,作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为,需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀,并不断进行自我提升,正确树立新型的数学作业观,更新教学观念,以学生的发展为本,加强作业的改革,在平时设计作业时避免“题海战”,防止“熟而生厌”,提倡探索创新、自主选择,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。
[参考文献]
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[2]刘景蕉.分层作业的设计技巧[J].小学教学参考,2007(Z4).
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