自主性评价：唤醒学生的生命自觉

沈俐

摘要：开展学生自主性评价活动，在于唤醒每个生命的自觉，真正确立以学生为主体，让每一个学生自持责任担当，学会做人，学会学习，塑就社会发展需求的必备品格和关键能力——核心素养，为学生自携永不枯竭的“燃剂”，在自主发展、终身发展的过程中强劲地远航。

关键词：唤醒；启迪；激扬

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-005-2

教育是一项育人工程，教育质量的显现最终落实在每个学生个体身上，因此，“唤醒每个学生的生命自觉”，是培养学生发展核心素养，提高教育质量的关键。

近年来，沧浪实小继承对教育评价持续改革探索的内功砺炼，开展了旨在引导学生“自我觉醒、自我认同”的自主性评价活动。在活动过程中，我们以多元的色彩来展现评价的多维视角，使评价的内涵更加丰富，指向更加明晰，过程更加动感，结果更加科学，有力地促进学生发展核心素养的修炼，为全面提高教育质量输存了最核心、强劲的动能。

一、唤醒生命，发展学生核心素养，是教育质量提升的必备前提

传统的评价，学生处于被动的客体地位，单向接收学校、老师的诊断甄别。教师则罔顾学生的情感、心理与学习过程的体验，漠视学生的努力、进步与发展。评价的指向全部关注在学生学习、成长的结果之处，呈现的是“过去时”，错失了学生即时认识、完善自我的良机。

我们认为，只有让学生真正洞察自身，知己长短，才会有修身养性的切入口，深知何时何处如何约束、调控自我，从“他律”转为“自律”；只有让学生能真切地触摸到自身的“心跳”、“脉动”，才会醒悟生命的珍贵、生命的意义，认清“我是谁”，“该往哪里去”；只有让学生能真实地感应到自己的成长发展，才会有真情实感的生命愉悦、生命价值；只有让学生确立鲜明的学习方向，更有适切自己个性的志趣、抱负、理想，才会在成长道路上拥有持续强劲的“助推力”。

我校构建的学生自主性评价的核心理念是“唤醒学生的生命自觉”。鲜明地确立学生在评价中的主体地位，每个学生个体在教育的全过程中得到尊重。不断改革教育的过程、方式，为学生自主性评价铺设平台，腾挪时空，提供评价工具。我们的“绿色评价”，体现生命本色，是对学生学习状态自然本真、原生态状况的评价，浸润于学生学习的全过程，满载着学生的内在品质（情感、心理）、内生动力（努力、追求）的即时评价，将传统评价的“过去时”切换成“现在时”。学生的“炫彩评价手册”成为学生自主性评价的时效性、可操作性工具，学生会用“日、月、星、水、花、草”等某个朴实的符号，来评价学习活动中的即时状态，在结集了若干个评价符号后，就可以用某种色彩来体现出学习活动中某些方面的发展趋势，使学生握有自测的“心电仪”、“血压计”，随时把脉学习成长中个体生命的律动。大数据生成的“评价软件”，评价积累生成“发展曲线图”、“点状分布图”、“数据分析表”、“能量显示柱”、“色彩饼状图”，更助学生全方位、立体、动态地了解自我、认识自我。

个体生命的“休眠”、“沉睡”，一切核心素养的生成皆为海市蜃楼。教育质量也只是虚建空中楼阁。“皮之不存，毛将焉附？”我们的主体性评价旨在唤醒每个生命的自觉，促成学生精神意识的自主、学习行为的自觉、学习过程的自控、成长发展的自由。只有每个生命个体的觉醒，才能点燃提升教育质量推力的首级“发动机”。

二、启迪生命，发展学生核心素养，是教育质量保障的关键核心

立德树人是教育的根本任务，学校发展学生核心素养的核心首先是引领学生学会做人、学会学习。

人的素养是从寻常生活中言行举止的细微处折射显现的；人文情怀是学生与生存环境之地域文化的交融神合中滋生的。为此，我校独创了“细节德育”，意在立足小学生的年龄特点，贴近学生生活和社会实践，将德育教育目标细化到学生生活的细节。学校摒弃了“高大上”抽象、贫乏、空洞的说教，开展了《沧小家训二十礼》等养成教育活动，引导学生在可见、可感、可为的生活细节中造就健全的人格和高尚的情操。学校还充分挖掘地域文化的人文教育资源，构建“天赐文化”系列活动，熏染、润泽学生的人文情怀，以“服务自我”（行为、习惯、人格品质）——“服务他人”（公民修养）——“服务社会”（理想信念）为主线，以“天赐情·天赐梦”（充分结合地域人文资源）德育系列活动的社会体验实践为主干，构建原生态、自然健康的“绿色”评价指标体系，并选用学校提供的《评价量规菜单》的评价工具，记录和反映自己参加这些教育活动的过程及收益。

我校的自主性评价，又名“炫彩评价”，其中包括三种评价方式：一是“橙色评价”，即反思性评价，其内涵是通过学生的自我诊断，同伴间诊断，引领学生自主、自省、反思，培养学生对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，选择或调整自己的学习策略。通过学生了解自己学习过程中的得和失、因和果，使他们的学习更具有理性的内省与思辨，促进他们不断地完善与提高。二是“红色评价”，即激励性评价，其内涵是让学生在自己的学习生活、成长发展的旅程中，一路拣拾点滴成果归仓纳库。（“炫彩评价成果树”、“优点单”、“成长档案袋”……）愉悦乐享学习生活、蓄聚成长发展的“能量库”。评价的导向、启迪、激励功能，为发展学生核心素养，全面提高教育质量提供了强有力的支撑和保障。

三、激扬生命，发展学生核心素养，是全新质量观的理想境界

以考試选人才、分数论英雄，教育的功利绑架了“千军万马”。学生蜂拥挤踏高考之路，只求高分“及第”，创新弃若敝屣；只登“本科”之门，未来的“工匠”、“大师”濒临销声匿迹；只当“白领”，各行各业紧缺技能岗位乏人问津，严重扭曲了社会、经济发展以及全方位人才需求的生态结构。新劳动力市场对于技能和素养的需求与劳动力供给方具备的素养之间存在严重的不平衡。

每个生命都带有其个性的烙印，每个生命都有其独特的价值，每个生命都有其社会发展体系中的对应的坐标点。天生我才必有用，“用”的极致是人尽其才。

我校“炫彩评价”中的第三种评价是“蓝色评价”，即发展性评价，该评价注重学生的发展，激扬生命的梦想追求，将评价的时空拓展至“将来时”，在宏观上引导学生根据自身的兴趣、个性、特长，升华至志趣、抱负、理想，通过评价杠杆的撬动，充分挖掘学生的潜能才华，让学生有意识、有方向地根据自身个性和潜质选择适合的发展方向，提前规划适切自身的升学、就业之途，自我设计适合自己的人生蓝图——“我能为社会做什么？”，体现生命的价值、人才的价值和社会的价值；在微观上呈现学生学习过程中自主、自觉的目标设定，并评价自身的努力程度。

生活是多彩的，生命亦是多彩的。“炫彩评价”绽放个性生命的烂漫，通过个性化、多元化、差异性的评价方式，让学生的兴趣、爱好、特长得以淋漓尽致地发挥，个性得以灵动地张扬，潜能才华得以诱发，为适应社会发展需要及早作好铺垫与准备。

我们自主性评价以“炫彩评价”形式呈现，评价指标的达成用多种色彩来标识，学生自主选择、自由操作，达到三个“多”的效果：①个性多张扬。每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个性与思想，以及表达的方式。在我们教育活动中，学生根据自己的需求选择个性化的表达、评价方式，使他们的个性得到了较多的张扬；②素养多发展。教育活动本身的目的，就是培养学生的核心素养，学生自由选择评价形式、自主表达思想情感，这就使得学生素养具有了更多发展的可能；③“教”、“评”多接点。学生有了自由度、自主性，使学生评价与核心素养、全面提高教育质量有了更多的联结点、结合点与引发点。

我们的自主性评价，着力于评价体系与学生核心素养、教育质量要求的对应度；评价形式引领学生核心素养表达、教育质量检测的自由度；评价手段凸显学生核心素养表达、教育质量提高的能见度；评价追求激发学生核心素养表达、教育质量彰显的高阶度。

我们努力让评价唤醒生命，为学生自主发展鸣锣开道；我们启迪生命，为学生的终身发展磨砺精兵强将；我们将在自主性评价的研究过程中不断创新，为祖国的未来培育出更多的高素质人才。

[参考文献]

[1]成尚荣.核心素养的中国表达.中国教育报，2016（09）.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育，2007.endprint