PBL与LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用研究

李瑜+曾威

一、引言

在医学检验专业中，免疫学检验是一门专业课程，在临床检验诊断与医学科研中发挥着十分重要的作用，因此，我们必须重视免疫学检验实验课教学，采取恰当、有效的教学模式，如探析PBL（问题探讨学习）与LBL（传统授课学习）双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用。其中LBL教学模式更加侧重基础知识的掌握，以教师传授为主，尽管具有一定的教学效果，但并不理想。而PBL教学模式是一种以问题为基础展开的教学活动，主要就是让学生自主发现问题，搜集有关资料，从而有效解决问题，注重学生独立思考能力的培养。相较于LBL教学模式，PBL教学模式的优势更加突出，其可显著提高学生的学习效果。本文现选取2014级医学检验专业的150名学生，并将他们分为传统组和联合组，传统组学生给予LBL教学模式，联合组学生给予LBL与PBL双轨教学模式，对两组学生的考核总成绩和教学模式进行统计比较研究，现总结如下。

二、资料与方法

1. 一般资料

选取2014级医学检验专业的150名学生为观察对象，根据免疫学检验实验课教学模式的不同将其分为两组，即传统组（n=75）、联合组（n=75）。150名学生中，女生120名，男生30名，年龄在17～21岁之间，平均为18.8±1.0岁。统计比较两组学生的一般资料可知，差异不具统计学意义（P>0.05），可进行对比。

2.方法

传统组学生给予LBL教学模式，即教师对整个实验过程予以讲解，主要包括实验目的、原理、临床意义、器材、试剂、操作步骤及注意事项等，之后学生在教师的指导下完成实验操作。联合组学生给予LBL与PBL双轨教学模式，即教师提前一周向学生讲解实验目的与原理，之后让学生据此设计实验操作步骤，进而在实验课中按照学生设计步骤进行实验，最后由学生独立总结实验临床意义及注意事项。

3. 觀察指标

对两组学生的考核总成绩进行统计比较。考核总成绩主要为实验操作成绩（占有比例为40%）与实验报告成绩（占有比例为60%）的总和。

4.统计学处理

将两组学生观察数据录入SPSS 19.0版统计学软件中进行处理，用（）的形式表示计量资料，并对数据进行T检验，用[n（%）]的形式表示计数资料，并对数据进行x2检验，如果P<0.05，说明两组对比差异具有统计学意义。

三、结果

联合组学生的考核总成绩为（85.4±3.5）分，与传统组学生的（78.7±3.1）分相比，差异具有统计学意义（P<0.05），详见下表。

四、讨论

在免疫学检验实验课教学中应用LBL教学模式，能够让学生扎实掌握基础知识，了解实验的规范操作步骤，教学效果良好。但是，随着社会的快速发展、科学技术的不断进步，社会对医务工作人员的要求日益提高。作为一名合格的医务人员，不仅要具有扎实的基础知识，还要具有娴熟的操作技能及独立思考并解决问题的能力。

PBL教学模式是一种以问题为基础的教学模式，这对培养学生创新思维、独立思考能力、解决问题能力、团队精神等有着十分积极的意义，且实际应用效果非常好。与此同时，通过PBL教学模式的运用，可构建和谐的师生关系，以此培养学生良好的合作意识与精神。本文研究结果显示，与传统组学生相比，联合组学生的考核总成绩明显升高，差异具有统计学意义（P<0.05），与有关文献报道十分相似。

LBL教学模式与PBL教学模式各具特点，前者更加重视理论知识传授，后者更加注重学生个人能力培养，为此，在实际教学中，应该二者并重，实现教学互补，以此更好地培养学生综合素质，为医务工作的全面展开提供人才保障。

五、总结

总而言之，在免疫学检验实验课教学中应用LBL与PBL双轨教学模式的教学效果更好，可显著提高学生的成绩，是一种值得全面借鉴与推广的教学模式。

（作者单位：益阳医学高等专科学校）endprint