浅谈土家族音乐文化在中学音乐课堂中的应用

胡晓勤

“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教师有必要引导学生深入学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美、本土文化的美。”新课程改革中，博大精深的民族音乐文化的开发利用成为新亮点。音乐课堂是弘扬民族民间音乐文化的主阵地。作为音乐学科教育工作者，我们肩负着保护和传承民族民间音乐的重要而艰巨的任务。要更有效地将这些土家族音乐应用于中学音乐课堂教学，我认为须从四方面去努力。

一、多种手段整合民族音乐教学资源

土家族历史悠久，文化积淀深厚。美丽神奇的湘西不仅是自然资源的富集地，也是人文资源的富集区。非物质文化遗产如土家族摆手舞、土家族打溜子、土家族毛古斯、土家族“咚咚喹”和土家族梯玛歌等五项音乐文化被列为国家级非物质文化遗产代表作名录，因此，土家族民间音乐资源的开发潜力巨大。

教师要把土家族音乐融入中学音乐课堂中，就必须有丰富的教学资源做铺垫。不同的地区、不同乡镇流传下来的土家族音乐各具特色，我们需要把身边的土家族音乐收集起来，选择优秀教学资源，充分挖掘其教育价值并对有价值的土家族文化资源进行整理，建立教学资源库，让学生学习和自己生活最贴近的土家族音乐。这样更利于教师开展土家族音乐教学，让学生更好地学习和吸收土家族音乐文化。

二、多媒体展现土家族民族风情

心理学研究表明，学生的认识活动、新概念和知识技能的形成都是以感知开始的。如果有视觉、听觉、触觉等多种器官参与获得较为丰富的感性认识，便会取得更好的效果，这是符合人类认识规律的。鲜明生动的形象对于激发学生学习兴趣、引起学生注意、培养学生观察能力具有重要作用。音乐课运用现代化教学手段，可以让学生直接参与、感受音乐、调动情感、开阔视野、丰富知识。学生对土家族音乐文化了解甚少，特别是对他们的风土人情、服装服饰等，如果只凭老师的解说，教学就会显得空洞、抽象，因此在教学中，教师要充分利用多媒体现代化教学手段为学生提供相关的影像资料，帮助学生们更真切地感受与理解，使他们有身临其境的感觉。

例如，在给教学土家族乐器“咚咚喹”的演奏时，我不仅让他们欣赏了“咚咚喹”传承人田隆信老师演奏的《山寨的清晨》，而且还把自制的“咚咚喹”带到了课堂上，让学生们看看，之后我开始教学生们自制“咚咚喹”，最后，学生们吹奏着自制的“咚咚喹”，个个脸上洋溢着成功的喜悦。在让学生们了解土家族《哭嫁歌》时，我将土家族新娘子哭嫁时的视频播放给他们欣赏，还没等我细说，很多学生已经可以模拟其中的哭腔唱词了，无需我花费更多的精力去讲解。

三、多元化介绍民族音乐特色

教师要做土家族音乐文化的传播者，利用有效的教学资源激发学生的学习兴趣。例如，教师可以将用土家语演唱的《土家迎客歌》播放给学生听，“卡蒙嘎捏岔差呀，磨花丢喂……”或许学生完全不明白其中的意思，但这个时候教师可以分句把词意解释给大家听：“树上的喜鹊叫起来了……”学生兴趣马上就上来了。教师还可以教给学生一些常用的土家语，同时把《土家迎客歌》教给学生。另外，教师将收集到的土家族上梁歌、土家族山歌播放给学生欣赏。通过对这些歌曲的欣赏及学唱，学生了解土家族音乐的特点和蕴含的音乐文化，如劳动歌粗犷豪迈、坚定有力；生活歌情感强烈、语言直白、爱憎分明；山歌激越豪放、悠扬婉转、悦耳动听；风俗歌唱法神秘、意境神秘；知识歌唱法简洁、内涵丰富。在学习时教师也可以要求学生通过反复聆听，让学生自己体会和总结歌曲特点，慢慢地增加对土家族民族音乐的了解。

四、多形式增强热爱民族音乐意识

深入挖掘土家族民族文化教学资源，结合教学内容进行数字化处理，将处理后的数字化教学资源渗透到各学科教学。构建以土家族民族文化为特色的校园文化，系统开发具有地方特色的数字化教学资源，将校园文化建设与民族文化数字化资源的研究紧密联系起来，使校园文化构建工作更加规范化、特色化，这必将促使校园文化的教育功能凸显出来，使学校成为一个真正的文化家园、一个有着明显地方特色的校园，从而激发学生爱家乡的高尚情感。另外，教师在进行课内教学的同时，还可以考虑多开展一些关于土家族音乐文化的活动，如开设民族文化进校園的兴趣班，特别邀请当地文化局的民族音乐专家来校授课；举行班级土家族民歌赛和摆手舞大赛、知识竞赛等。开展各类活动比赛，不仅能激发学生们学习土家族音乐的兴趣，还能增强他们的舞台表现能力、协作能力等。这些对学生素质的全面提高都是有益的。另外，还可利用周末时间带学生到土家山寨采风，让他们去聆听原汁原味的土家族民歌，欣赏原生态的土家族摆手舞、毛古斯，让他们更全面地了解身边的本土音乐，在玩耍的同时感受、学习土家族本土音乐。

（作者单位：湖南省龙山县第一中学）endprint