网络教学平台对“尖刀班”学生英语自主学习的培养

李长熠

摘要：促进大学生英语自主学习能力的发展一直是大学英语教学改革的重要目标之一。在数字信息化时代创建的网络教学平台为培养大学生英语自主学习能力提供了全新的手段。本文以自主学习理论为基础，《新视野大学英语》网络教学平台为例，探讨了网络教学平台的应用和它对大学“尖刀班”学生英语自主学习培养的优势。

关键词：网络教学平台；自主学习；大学英语

一、引言

传统英语教学中，英语教师在课堂上处于主导地位，学生获取的知识和信息大多由教师传递，并被动完成教师的指令。学生长期被动学习的习惯使其自主学习能力匮乏。《淮南子·说林训》中说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因而，培养大学生英语自主学习能力成为教改的重要目标之一。

在2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对教学模式改革的目的做了如下要求：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”只有培养大学生英语的自主学习能力，并充分调动他们的英语自主学习性，才能使学生的英语学习得到可持续性发展。随着数字化信息革命的到来，网络教学平台的引入打破了传统教育在时间和空间上的束缚，更有利于大学生英语自主学习能力的培养，也让传统教学走出了高耗低质的窘境。

二、自主学习理论基础

自主学习这一概念本归属于哲学思想的范畴。古希腊哲学家苏格拉底曾提出过关于自主学习的思想概念。他认为，知识不能通过移植或者通过教学直接植入学生的心灵，因此，教师的任务不是传播真理、也不是创造真理，而是引导和帮助学生积极主动地思考、自觉地寻求答案。20世纪60年代，人本主义心理学以及认知心理学在西方世界逐渐形成与发展，众多的西方教育家开始关注学习者自主学习能力的培养。1979年，在Henri Holec的关于外语自主学习的报告中，他把自主学习定义为：“自己主宰学习的能力”，也就是“能够就学习过程中所遇到问题进行决策的能力，包括确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控严格意义上的语言习得过程，评估已掌握的知识”。Holec把自主学习这一概念拓展到外语教学活动中，并在他的专著中详尽地阐释了自主学习的概念以及实践方法。此后，国内外对学生自主学习的研究愈发活跃，众多学者和教育家尝试从更多角度对学生自主学习进行更一步的探索和研究。

当人类步入数字信息时代，“信息技术的合理应用要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性，以及相信人固有的强大学习潜能的全新教育观念、教育思想与教育模式。”同时，信息技术的发展与网络教学平台的构建都为学习者摈弃传统学习模式，培养其自主学习能力提供了新的方法。

三、网络教学平台的应用

随着信息科技的进步，信息化建设早已步入大学校园，这为网络教学平台的应用提供了基础条件。由于《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了三个层次要求：一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。大学英语分级教学成为在教改中孕育生成的新教学模式。以我校为例，在新生入学后，学校组织学生进行英语水平测试，依据学生的测试成绩将新生分为A级、B级和C级三个层次。作为人才培养模式的探索，采取立体化混合式教学手段，我校选拔出数十名英语成绩优异的学生组建英语“尖刀班”，把《新视野大学英语》教学平台应用于英语水平较高的A级层次学生和英语“尖刀班”学生，在实践中逐步探索提高学生英语自学能力的方式。

《新视野大学英语》教学平台作为其教材的延伸，它涵盖的内容是对文本教材的补充和拓展，能够实现传统课堂的内容与网络教学平台的内容信息同步。该平台通过网络提供了包括通知、教学评估、学习档案、参考资料等多个模块，且在教学互动功能下设有在线提问、在線作业、分组学习、面授约课和授课讲义多个子功能。学生利用书本和网络大量搜集学习资料，并在网络教学平台上与教师互动沟通。教师可使用在线监控系统随时检查学生的学习进度并根据学生的学习效果及时反馈与评价。

四、网络教学平台对学生自主学习培养的优势

传统模式下的学习者主要依赖教师对知识的传授，处于课堂主导地位的教师是传统课堂的核心。因此，学生在长时间的被动学习中会产生倦怠感。网络教学平台凭借不同于传统课堂教学的优势打破了教师本位的教学模式，更有利于学生自主学习能力。通过《新视野大学英语》教学平台在大学生英语学习中的应用，可以发掘它具有如下几种优势：

（一）自主性

步入21世纪以来，青年人群对网络的依赖性逐渐增强。数字科技的迅速发展与更新让网络成为大学生生活中不可或缺的重要组成部分。《新视野大学英语》教学平台所提供的学习资料较文本教材更与时俱进，同时难度分明，具有较高的层次感，更有利于充分调动大学生的英语自主学习性。

在平台应用初期，可让学生根据自己的喜好，或专注于其英语学习相对薄弱的环节，在教师的引导下进行有目标的针对性学习。伴随着平台使用者自主学习能力的提高，教师逐步尝试引导学生进行基于平台的开放式自主学习。此时，英语教师的角色也发生了转变，他们由教学的主导者转变为引导者或监测者，并针对学生学习的情况及时进行反馈，鼓励学生根据自己的英语水平选择适合自己的学习材料，让学生由被动学习转变为主动学习，充分提高学生个体的学习效能。

（二）开放性

开放性本是互联网最根本的特性之一，互联网构建的基础就是建立在开放与自由之上。基于网络教学平台的大学英语教学手段打破了传统课堂在时空上的束缚。传统课堂中学生没有机会选择学习的时间与地点，然而在网络教学平台中学生不再受到时空的限制。网络教学平台的使用摒弃了传统教学模式中信息主要由教师传递的固有模式，大大提高了学生学习的自由度。借助开放的网络信息资源，网络教学平台可以让学生不再拘泥于传统教材中的知识内容，而是随时随地通过平台选择适合自身的学习材料并创建自己的学习情境。

（三）个性化

提倡个性化学习，这本不是一个新的理念，孔子“因材施教”的思想一直是我国教育教学中遵循的重要方法和原则。前苏联教育家苏霍姆斯基曾说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

高校英语教学改革涵盖的新教学理念主要包括：“个性化、协作化、模块化和超文本化。”网络教学平台的智能化功能设计为学生的英语学习提供了更多个性化策略。《新视野大学英语》网络教学平台作为传统课堂学习的辅助性工具，它提供的资源与功能形式多样。在计算机上下载网页录音插件和语音识别插件，学生能够通过麦克风录制自己的英语口语音频，并随时收听比对自身的英语发音。平台中的师生讨论区和电子邮件系统为学生和教师提供了更便捷有效的个性化交流平台。教师根据不同学生的自身特点和水平对学习内容进行量身定制，利用平台中的在线测试功能为学生设置个性化测试内容，这使得教学评价和学生的个性化学习有机地结合在一起，有效地促进了学生的自我实现，充分体现以人为本的教育教学理念。

（四）多元化

网络教学平台的多元化优势体现在学生自主学习形式多元化与学生评价多元化两方面。在《新视野大学英语》网络教学平台的教学互动板块下所设置的分组学习功能，可以让学生在利用网络资源自主学习的同时，与其他在线的成员创建小组进行学习。学生能够通过网络共享学习资源和学习成果，分配学习任务，互相协作完成教師在线预留的学习内容。基于网络教学平台的丰富功能，学习者的学习形式多元化，也有助于培养学生的实践性协作以及合作意识

教师在传统课堂对学生的英语学习效果评价主要依靠课堂提问和测试。而基于网络教学平台的教学评价提供给教师新的学生评价手段，通过监控学生在线学习的进度和学习任务完成质量，以及学生分组学习的成果等方法使得教师对学生的评价更具有多元化特征。

五、结语

随着网络教学平台的兴起和推广，信息时代下学生和教师的角色也在逐渐发生转变，网络教学平台的应用使大学生由被动学习变为主动学习，也增强了大学生的英语自主学习能力。教师和平台的管理者在网络教学平台的实践中不断探索，逐步改善与创新，使其在未来发挥更大效用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Holec， H.Autonomy and Forerign Language[M].Oxford： Pergamon Press.1981.

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[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004.