浅析当前语文“教学问题”以及对策分析

陈冰虹　李学良

摘 要：语文是教育的基础学科，在基础教育发展中占据重要地位，文化的传承和民族精神的传播离不开语文的发展，是学生学习其他学科的基础，然而纵观当今的语文教学却存在着教学目标功利化、课堂教学程序化、教学盲目化等问题，针对严峻的教学问题，要求教师转变他们“一切以分数为重”的观念，打破“千篇一律的教学步骤”，理性对待名师，消除盲目崇拜心理，还语文教学一片净土。

关键词：语文教育；弊端；语文目标；语文课堂；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.062

语文是我国基础教育体系中的一门科目，语言是文化的载体，语文是人类文化的重要组成部分，语文教育实质上就是民族文化教育，民族思想情感的教育，语文教育活动的本质内容就是学习民族语言与其所包含的民族文化精神。语文的性质是工具性和人文性的统一，工具性着眼培养学生的语文运用能力，而人文性则是对人的存在和发展的关怀，对学生思想情感熏陶感染的文化以及课程所具有的人文学科的特点。

然而观察当今语文教育，教学围绕中考高考转，无视语文教育规律，忽视学生能力的培养，培养出来的学生不会写、不会说，没有自己的思想，缺乏分辨思维能力，导致语文教育弊端丛生，主要表现在教学目标功利化、课堂教学程序化、教学形式化。

一、语文教育目标功利化

《全日制义务语文课程标准》中提出：“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”，“語文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，必须面向所有学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教育应该是一个潜移默化的、漫长熏陶的过程，经过一定的积累后慢慢感悟的过程，一蹴而就显然是不可能的，然而，由于当前教育体制的原因，分数决定学生的升学。分数成为一个重要指标，校长根据班级考试成绩去考核老师，家长根据试卷的分数来衡量自己的孩子，中考和高考必须凭着高分数才能进去更好的学校，于是分数就成为了学校的指挥棒，语文老师在教学的过程强调分数的重要性，对考试成绩进行排名，甚至按照排名来安排座位，一切的教学任务就是为了提高学生的成绩，语文老师在教学的过程肢解语文，为知识点教学而教学，这就造成了语文教学的功利性，学生压根体会不到语文所蕴含的语言美，文笔美，情感美，仅仅把语文当做我必须学习的科目，而没有产生兴趣，这样教育出来的孩子，仅仅是考试的机器，而没有自己的思考能力，这也与新课标的培养要求相违背。

这就要求教师转变他们“一切以分数为重”的观念，重视语文课程的整体功能，促进学生的全面发展，树立学生全面发展的学生观，深谙学生的年龄特征和阶段性特性，了解他们现有的能力水平，挖掘教材中的语言美、形象美、意境美等。教学内容联系学生实际和社会实际，能够引导学生的审美体验，提高其审美感受力和创造力，充分调动学生的兴趣，使学生每天都能获得与前一天不同的内心成长和成熟的喜悦，让他们形成“一天不学习语文就不安”的习惯，将“要我学”转变为“我要学”。

二、课堂教学程序化

课堂程序化指的是教师课堂教学环节遵循着固定的、大致的、统一的步骤。张志公先生说“好的程序同科学方法有联系，它体现着一定的规律性”，诚然，程序化教学确实给课堂教学提供了良好模版示范，也体现了一定的逻辑关系和课堂的完整性和系统性。纵观当前语文教育，在凯洛夫的“五部教学法”的影响下，我国语文课堂呈现这样的步骤：（1）解题导入，即解释文章的题目；（2）介绍作者生平经历和这篇文章的写作背景（写作目的）；（3）学生先自行默读或者朗读课文；（4）教师把生字生词拎出来讲，主要是注音和释义；（5）划分文章的层次，分析每一部分的课文；（6）总结概况文章的中心思想和感情脉络；（7）总结写作方法特点；（8）课后练习或者布置作业。

这样的模式很容易造成教师忽视语文课程的工具性和人本性，解读文本停留在表层，没有深挖教材也没有延展课外知识，按部就班，思维僵化，导致语文课千篇一律，教学也越来越枯燥、越来越任务化，学生的思维被禁锢，阅读视角变得狭隘，阅读范围局限于教材，学生很难从这大同小异的教学过程中体会语文的魅力，读其他文章也显得索然无味，违背了学生身心发展规律。

这就要求教师打破“千篇一律的教学步骤”，根据文本文体的不同去展开教学，必须抓住文体的各自不同的特点，紧扣新课标提出来的教学任务挖掘文本，譬如，进行小说教学的时候，明确小说的文体特征，事情一般发展有线索，可能是明线也可能是暗线，教师上课可以引导学生去抓住这条线索，从而展开人物形象分析；引导学生正确认识小说的题材，培养学生初步分析阅读鉴赏小说的能力，教师可以利用小说所反映的丰富的社会生活以及包含的社会历史内容，引导学生感受生活，体验人生，了解历史，利用小说丰富的形象、曲折的情节，丰富学生的审美体验，发展学生的观察、思维、想象力。再比如散文教学，教师应该把握散文的特质，散文教学的时候重点放在“我”的上面，而不是纯粹分析文本内容，教师可以利用散文广泛的题材、精辟的语言、自由灵活的形式、丰富的思想内容发展学生的思维、个性，优化学生的审美情趣，促进学生应用语言能力的发展，教师应该提倡独特体验与有创意的理解，反对机械教读。

三、语文教学陷入盲目化沼泽

新课程标准颁布后，全国特级教师如雨后春笋般涌现，他们投身教学研究和一线教学，纷纷展露自己独特的教学艺术风格。霎时间，各种语文名师优质课、公开观摩课、讲座等风靡各地，每个名师使出浑身劲向大家传达他们对文本独特的解读，创新了课堂的教学形式，不同于过去传统教学，他们走下讲台，主动将课堂的主导权还给学生，不再是高高在上而权威满堂灌的老师，扮演着一个友善的引导者、协调者。他们苦心孤诣调动学生的兴趣，鼓励学生深入文本研读，让学生讲出自己的感受，苦心营造一场头脑风暴或是师生或是生生之间的思想碰撞，赢得满堂喝彩。吸引了大多数人的眼球，换来惊叹。

诚然，名师是引路人，是走在普通老师的前面，给语文教育也带来积极的影响，引起对语文教育如何进行的重视，也打开了普通教师的眼界，革新他们的观念，激励他们向名师看齐，甚至去学习模仿他们，那么问题就来，名师效应也带一些消极的影响，毕竟普通老师没有修炼到名师的真实本领，名师提出独特的文本解读，他们也去做了，但这个“度”把握不好，往往出现了过度解读文本的问题，他们对文本的一段话或者是一个字甚至是一个标点符号大做文章，各种分析得头头是道，学生听得一头雾水，没有实现良好的教学效果。再一个当今是信息时代，网络运用得风生水起。教案和课件随便一搜就一大把，很多教师为了方便就从网络下载，不加以分辨就拿来用。

这就要求教师要理性对待名师，尤其名师精彩的课堂教学，理性对待网络带来的冲击，语文阅读教学不要盲目追求新花样，而应该重视文本的内涵，而且在模范学习名师的同时要有自己的教学闪光点，而高效的小组讨论应该是真正的热闹，应该是为学生量身定做的，能够为学生营造一个良好的氛围，促进学生的读书兴趣，促进学生相互交流分享读书感悟，以把每一个学生吸引进来。

语文是对学生教育重要的科目之一，掌握良好的语文能力有利于学生在以后的社会工作上立足得稳，也是学生学习的一个基础，因此学习语文对学生来说非常重要，综上所述的几个方面是笔者认为当前语文教学存在的问题，同时附上个人的小小建议，若有不当之处，欢迎大家斧正。

参考文献：

[1] 王荣生.散文教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.

[2] 张志公.语文教学论集[M].福建教育出版社，1981.

[3] 苏立康.语文课程的基础研究[M].人民教育出版社，2005.

[4] 王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004.