新课改背景下初中语文课堂小组合作学习探究

吴本新

摘要：初中语文是一门综合性的学科，对培养学生的文学素养，提高审美能力和文字运用能力，学习我国的传统优秀文化发挥着重要的作用。而在新课改背景下初中语文课堂教学不仅要使学生掌握基本的教学知识，提高课堂教学的有效性，还要培养学生的合作精神，进行小组合作学习的探究。这样不仅有利于学生拓展思维，完善语文知识体系，还能够提高学生的沟通能力和口语表达能力，学会团队合作，促进全面发展。所以本文主要是从转变教学观念，培养学生合作学习的习惯，通过高效备课营造课堂氛围，创新教学模式，丰富合作学习的教学方法，完善合作学习的教学评价等几个方面来进行新课改背景下初中语文课堂小组合作学习探究。

关键词：新课改；初中语文；小组合作学习

初中语文小组合作学习是在学生独立思考的基础上进行小组合作探究，所以要对学生进行小组的划分，人数以3—5人为宜，使学生相互之间稍有差别的分为一组，这样通过合作学习可以更好的取长补短；同时在课堂教学中要给与学生足够的时间，而不能使合作学习流于形式，这样不能收到很好的教学效果。然而在实际的语文课堂教学中老师对合作学习的重视程度不够，采用传统的教学方法，学生的学习兴趣，所以本文主要是针对这些问题采取一定的教学策略。

一、转变传统教学观念，培养学生合作学习的习惯

在初中语文教学中应用合作学习就需要转变传统的教学观念，不再是老师直接进行教授，而是要发挥学生的主体作用。在课堂教学中认识到合作学习的重要性，并针对不同的教学内容选择合适的时机进行应用，不论是在诗词学习、阅读理解或者是写作练习的教学中都要努力使学生改变单打独斗的学习方式，培养学生合作学习的习惯，提高学生的课堂参与性。

例如，在学习《春》时，这是一篇通过写春景抒发情感的散文，在新的教学观念下老师要改变传统的直接讲授，让学生朗读课文、理解字词、体会情感等教学过程，不再使语文课堂教学枯燥，而是应用小组合作学习教学法。在教学的导入环节，老师可以通过有效提问，引导学生思考春天有什么特点，春天的到来万物会有什么样的变化等，然后在学生合作交流的基础上引导散文《春》的学习；接着在教学过程中老师可以让学生以小组的形式讨论描写春的诗句有哪些，这样既可以加深学生对教学内容的理解，又能使学生对诗词进行复习巩固，提高学习效率。

二、进行高效课前准备，营造合作学习的课堂氛围

进行高效的课前准备不仅需要对语文教材有一个整体的把握，对教学内容进行认真分析，明确重难点；还要加强师生之间的交流沟通，将教学内容与学生实际相联系，根据学生的语文基础、学习方法等选取合适的合作学习主题或者是引入生活化的教学元素引导学生进行小组合作学习。同时老师要在课前进行合理的教学设计，将老师的讲授时间和学生的合作学习时间进行科学分配，对于小组合作学习时间既不能太多，也不能太少，为学生营造一个合作学习的课堂氛围，保证课堂教学的有效开展。

例如，在进行语文口语交际《微笑着面对生活》的演讲时，需要学生写一篇演讲稿，这时老师可以先引导学生共同交流有哪些人是微笑着面对生活中，可以是生活中自己身边的人，也可以是课外阅读中了解到的人物，如海伦·凯勒、爱迪生等，当他们面对挫折、失败或困境时是怎样微笑面对，又是怎样克服的。由于每位学生的想法观点各不相同，所以在合作学习的过程中可以受到更多的启发和震撼，最后每位学生整理自己的思路，进行演讲稿的写作，并进行有感情的演讲。

三、创新语文教学模式，丰富合作学习的教学方法

小组合作学习是一种新型的教学模式，改变了传统的老师灌输式的讲授，学生单打独斗进行学习的教学模式，而是以小组的形式进行合作交流、共同学习。在语文课堂教学实践中应用小组合作学习需要不断丰富教学方法，灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法等引出合作学习的主题，或者是采取不同的合作学习形式，可以是小组进行角色扮演，也可以是进行语文小组知识竞赛。这样可以更好的激发学生的合作学习兴趣，调动他们的学习主动性。

例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，对于文言文的学习，学生会产生一定的畏难情绪，这时老师就可以借助多媒体为学生呈现邹忌、齐王的人物图片，吸引学生的注意力，然后老师带领学生进行文言字词的翻译，使得学生在阅读过程中没有障碍，接着老师可以引导学生将文言文转换成剧本的形式进行角色扮演，使学生分别扮演邹忌、妻、妾、客以及齐王，发挥自己的主观能动性进行揣摩人物的特点，这样既能够激发学生的合作学习兴趣，又能加深学生对教学内容的理解。

四、完善合作学习的教学评价，提高学生的综合素质

在初中语文中进行小组合作学习就要进行完善的教学评价，不能以单独学生的学习情况进行评价，而是将学生小组作为一个整体来评价，这样可以增强学生的整体意识和责任感。首先是教学评价要及时有效，合作学习是在课堂教学过程中进行的，所以教学评价就要贯穿课堂教学的始终，而不仅仅是在集中于课堂教学之后。当学生进行小组交流時，老师要整体评价小组的合作学习状况，是否每位学生都积极参与讨论，是否进行了合理分工；而当学生通过合作学习由小组代表进行发言时，老师要对小组代表以及整体进行评价，这样才能更加及时有效的掌握学生的学习情况。其次，教学评价要全面客观，对于评价主体既要包括教师的评价，又要包括学生之间的互相评价，还要有学生的自我评价；对于评价内容既要评价最后的合作学习结果，又要对学生的合作过程，小组的团队意识，交流能力进行评价，这样才能使老师更有针对性的改进教学方法，提高教学效率。

总之，初中语文课堂应用小组合作学习符合新课程改革的要求，也是素质教育的需要，既能丰富学生的文化功底，又能提高学生的核心素质，满足社会对高素质人才的要求。所以在语文课堂教学中既需要老师不断更新观念，在新的教学模式的基础上丰富教学方法，给予学生客观完善的教学评价，又需要师生之间、学生之间进行广泛的交流，提高学生的课堂参与，发表自己的观点和想法。

参考文献：

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