浅谈如何克服小学低段唱读

冯晓勤

摘要：《小学语文课程标准》明确提出：第一学段（1～2年级）学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中我发现，小学低年级学生存在较严重的"唱读"现象，俨然已成一类"顽疾"。"唱读"时，学生把不同类型的文章都读成了同一种方式，呆板而生硬，这显然是与《小学语文课程标准》提出的朗读要求相背离的。

关键词：克服；小学低段；唱读

叶圣陶先生在一篇文章中说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动与理解和感受很少关系。”叶老旗帜鲜明，态度坚决，分析切中要害。那么，怎樣帮助学生们克服、改正“唱读”这种不良朗读习惯呢？我进行了几点探索：

一、顺应学生身心特点，预防唱读。

1、指导学生理解文本。学生只有理解了课文内容，把握了文章的思想感情，才有可能预防唱读，读出真情实感。如教学《邓小平爷爷植树》一课时，我发现学生们唱读得很严重。到底是怎么回事呢？经过询问才知道，原来是学生的生字词没过关。《邓小平爷爷植树》是一年级学生第一次遇到的长篇课文，生字词很多，其中诸如“兴致勃勃、手握铁锹、春风拂面、茁壮”等学生平日接触很少的生词出现在了课文中，而我教学中仅在指导学生读准字音方面下了工夫，却没有引导学生去理解这些生词的意思。所以，学生也就把“邓爷爷兴致勃勃地挖着树坑”读得平平淡淡的了。于是，我通过各种方式让学生理解了课文中生词的意思，学生也就把“兴致勃勃”的感情朗读当做礼物送给了我。

2、诱发学生朗读热情。针对低年级学生有意注意持续时间较短的特点，教师要创设情境，营造气氛，诱发学生的朗读兴趣，有效地预防学生唱读。如教学《雪地里的小画家》一课时，我用白纸剪了许多漂亮的雪花图形贴在黑板上，引起了学生的一阵惊叹。这时再用多媒体课件演示下雪的美丽景象，南方多数的孩子们都没见过雪，他们被课件中粉妆玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小画家也走进了这块美丽的雪地，他们的心情会怎样呢？”在我的启发下，学生感同身受地理解了雪地里的“小画家”们在雪地里“画画”时的高兴之情，朗读自然而然地充满了激情。

二、提高教师朗读水平，拒绝唱读。

1、提高朗读能力。教师是学生的“朗读启蒙人”，要注意加强学习，要学会说一口流利、标准的普通话，要不断地提高自己的朗读能力，对学生的朗读进行有效的指导，消除对学生的不良影响。

2、重视范读的作用。范读就是教师亲自读给学生听，激情的范读是引导学生拒绝唱读的一条捷径，能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。如在《夏夜多美》的朗读指导中，我根据文中蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间故事内容的变化起伏，适当的变换语调进行范读，生动地表现故事的内容。学生听得津津有味，跃跃欲试，朗读效果就好多了。当然，范读也要选择好时机，当学生读得不尽如人意，读得艰难生涩时，教师就应该及时引领示范：“老师也想试试看，行吗？”

3、善用丰富的表情。教师应该是一个感情细腻而丰富的人，要用自己的一颦一笑和丰富的脸部表情神态激发学生的视觉感受，让他们更直观地体会课文的情感变化。

三、采用多种朗读训练，远离唱读。

1、表演读。低年级学生好动，注意力的指向性较差，表演读正好适应他们的心理特点，能更好地辅助学生理解课文。如在《荷叶圆圆》一文的朗读训练中，让孩子们用动作表现“青蛙说：‘荷叶是我的歌台。青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”，学生兴趣高涨，在手舞足蹈的朗读中更深刻地体会了青蛙对荷叶的喜爱之情。

2、分角色读。分角色朗读能让学生在主动积极的角色体验中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。如教学《春雨的色彩》一课，采用分角色朗读的训练方式，一边播放课文动画，一边让学生扮演小燕子、麻雀、小黄莺，对照课文给画面配音，体验做配音演员的乐趣，学生在轻松愉快的角色朗读中就读出了春雨的美、动物的乐。

3、联系生活读。在《失物招领》一课的教学中，课文中有一处写到“四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西！”学生读了几次都是拖得厉害。这时可引导学生联系生活：“平时你喊人的时候是怎么喊的？妈妈喊你吃饭时用的是什么语调？”学生联系生活，一下子就有了感觉，纷纷喊了出来。

4、想象读。想象是最具创造性的思维，有了想象，学生发自内心的朗读就会克服唱读的毛病。如我在教学《柳树醒了》一课时启发学生进行想象：“春风吹来了，有一棵贪睡的柳树还在冬眠呢！你想知道春风会对她做什么吗？”通过播放优美的钢琴曲，伴随着音乐中悦耳的鸟鸣声，学生们展开了想象的翅膀，赞美春天的情感就自然而然地流露了出来。

四、师生互动多元评价，消灭唱读

1、教师赞评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，用发展的眼光看学生，用鼓励赞扬的评语激发学生朗读的欲望，自觉主动地朗读课文。如：“你真聪明，一点就通！”“听了你的朗读，老师仿佛被你带进课文了！”等等。

2、生生互评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，来自同伴的提醒、认可和称赞不但能激发学生的好胜心，还能增强学生的自信心。在教学中我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“能夸夸他吗？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你有什么建议吗？”……一段时间下来，生生之间的互动评读效果十分明显，甚至对我的范读会用掌声鼓励或提出自己的看法，“老师，你这个字的后鼻音没读准！”“老师，我觉得这里应该读得更高兴一点”……

3、学生自评。现代教学理论认为，自我评价能引导低年级学生用批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。如一位学生读完课文后，我请他进行自我评价，他说：“我认为我字音读得很准确，声音也很响亮，就是没读出课文中难过的感情。”我顺势引导说：“再给你一次机会，你能读得更好些吗？”他又读了一遍，这次真的好多了。

好习惯的养成、朗读能力的提高并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的朗读习惯绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。通过语文课堂，让学生真正体会汉语言的美，通过读爱上语文，爱上我们伟大的汉语，将经典的语言通过美好的表达传承下去。endprint