耕好“导入新课”这块地

郑秀华

俗话说：良好的开端是成功的一半。课上得成功与否，导入新课有着举足轻重的作用。一个优秀的教师是非常注重新课的导入部分，新课导入的好坏，能起到关键的作用。好，它能迅速把孩子的注意力凝聚起来，使孩子踊跃 投入到新课的学习当中。当然，一节课要设计一个好的导入新课，得根据不同的教材内容设计出适合于该内容的的导入新课。

一、创设情景，引起注意

学生的学习，心理因素占了很大的成份——也就是激情。因此，我们上课就应该巧妙地创设教学情景，去刺激学生的头脑，使学生对数学学习产生兴趣。而且在数学中创设有效的数学情景进行教学，不单可以调动学生的学习激情，还会刺激学生自觉探索未知的能动性，唤起学生对数学的思考，引起学生更快的领悟数学的本质，如上六年级下册《正比例》一节课，创设这样一种情景，文具店有一种彩带，销售的数量与总价的关系如下表：

观察上表，回答问题（1）表中有哪两种情景？（2）总价是怎样随着数量的变化而变化？（3）相应的总价与数量的比例分别是多少？因为正比例一课比较抽象，学生不易理解，创设学生日常生活中的情景，使学生易于接受，引起探究的兴趣。激起孩子的求知欲，让孩子体会到数学就贯穿在我们的日常生活当中。

二、设置悬念，诱发好奇

人只要有了悬念，就会有一种想知道悬念，也就是一探究竟的欲望念头。课堂上我们可以抓住人的这一特性，充分利用这个心理因素，紧密结合学科的内容和特点，巧妙设置悬念。设置悬念能起到活躍课堂气氛。说书的总喜欢用“欲知后事，且听下回分解”来吊起听客们的胃口，而我们设置悬念就犹如说书的，就是要吊起学生的听课的胃口，引起学生自发去探求新知的。例如，五年级上册《能被3整除的数的特征》这一节课，上课刚开始我就对学生说：“你们不管是谁，只要说出一个数，老师就能迅速的判定出这个数是否是3的倍数？”学生说出几个数，老师很轻松地答了出来，并经过全班一起验证完全正确。学生就琢磨：为什么老师会这么快就判断出来呢？我就再抛出：你们想不想知道其中的窍门呢？激起孩子的好奇心，并带着渴求的心理去寻找秘密。让他们的积极主动地投入到课堂的学习当中，使学生从中感受到数学的奥妙，激发他们自己解谜的动机。

三、巧设游戏，启动认知

当学生对某一样东西产生了兴趣，那么他就会投入最大的热情去积极参与，如何在学生面前展示一个有趣的数学世界，把枯燥无味的数学变的生动有意思，使学生爱学、善学。学生的年龄特点决定游戏无疑是他们最感兴趣的，爱做游戏是孩子们的天性，将游戏有效运用于课堂教学，最能引起学生的注意力。如六年级下册《鸽巢原理》一课中，我设置了“抢凳子”游戏，5个人抢四张凳子，总有一张凳子上坐着2名同学导入新课，使游戏的内容与新课紧密地联系在一起。通过游戏导入新课孩子的积极性被充分调动了起来，投入了更大的热情学习新知，使“要我学”转化为“我要学”。

四、利用故事，激发联想

如何让学生爱学、想学，是我们当教师追求的终极目标。根据孩子的心理特点，他们好奇、好胜又好动，对感兴趣的东西总是充满新鲜感，又爱听奇闻趣事，在导入新课中，适时地插入一些与所要教的知识有关的故事等，迅速地引起孩子的注意力，他们就会觉得原来数学也可以这么有趣而对它产生兴趣。让孩子对枯燥的数学内容由不想学到爱学、想学。例如，在教人教版第九册数学《平行四边形的面积》一节内容时，老师以这样一个故事来导入课程，兔子小白在河东有一块地是长方形的，兔子小灰在河西有一块地是平行四边形的，可是小白住在河西，小灰住在河东，种地都很不方便，它们就想把地调换一下，方便耕种，可是小白又觉得自己的地比小灰的大，小灰也觉得自己的 地比小白的大，两个人都闹不清，聪明的你们能帮帮它们算一算哪块地大？要解决这个问题，就必须求两块地的面积，长方形的面积已经学过了，学生会解答， 那么唯有学会平行四边形的面积才能解决问题。这就在学生的已有知识形成冲突，要解决平行四边形的面积须要怎么办呢？孩子就会带着探求的心理主动去寻找方法，从而引发孩子学习新知的动机，对教学起到积极的影响。

五、温故知新，搭桥铺路

大家都知道数学是具有很强逻辑的科学，新旧内容之间的联系非常紧密，已有知识的掌握与否直接影响新知识的学习。因为后继学习内容是已学内容的概括、发展和加深，所以老师在导入新课时要捉住新知与旧知之间的联系，考虑学生的心里结构，所处的环境以及认知水平，精心设置导入环节，唤醒学生已有的知识，让学生运用旧知分析新问题，通过知识的迁移，主动去获取新知。例如，六年级下册上《解比例》一节课时，教师先通过复习比例的基本性质，再让学生举一个比例，说清哪两个是外项，哪两个是内项。从而导入新课。如14：21=2：（ ），若是比例中少了一个项，应怎样求解，从中既复习了旧知识，学生又可以顺利过渡到新知识。把新、旧知识融合贯通，起到事倍功半的作用。

六、开门见山，直奔主题

开门见山法也是我们导入新课中较为常用的一种，这种方法简单直接，直奔主题，也自有它的优点。因为学生的注意力不能维持很久，用开门见山法能直接把学生的注意力带到新课当中，使他们在注意力最旺盛的时候接受新知，也能起到很好的效果。不过一般只适用与前面所学知识没什么联系的内容，应用范围比较窄。如《长方体的认识》一课中，先出示生活中的长方体，冰箱、洗衣机、微波炉、纸盒等，学生回答这些东西是长方体，然后教师就直接点明主题，揭示课题。

“教学有法，教无定法”，同样导入新课的方法也是五花八门。新课导得好，就可以起到先发制人、引人入胜的作用，整个教学环节便会环环相扣，做到满“堂”生辉。无论选取什么样的方法导入新课，教师都要把握好教材，紧扣主题。导入新课是为新课做铺垫，切忌本末倒置。怎样耕好“导入新课”这块地呢？这就须要所以的老师在教学过程中不斷摸索。