刍议初中信息技术课堂游戏化教学的组织及实施

石营

在初中阶段开设信息技术课程的目的，就是为了让学生掌握基础的信息技术，使他们能够适应信息时代节奏，可以通过对信息技术的运用，获得更多知识为自己所用。为提高该课程教学效果，保证初中生信息技术水平，老师开始尝试将游戏化教学模式运用到了初中信息技术课程之中。以此为中心，对游戏化教学模式在初中信息课程中的组织与实施展开全面论述，希望能够为信息技术教学提供帮助。

课堂秩序初中信息技术游戏化教学生活化模式对于刚接触信息技术的初中生而言，该课程的学习具有一定难度，会对学生的学习意愿产生直接影响。为充分激发起学生的学习兴趣，保证课堂教学质量，老师开始按照初中生心理特点，将游戏化教学模式运用到了信息技术教学之中，期望能够通过对各种教学游戏的运用，能够成功带动起学生学习积极性，使他们可以主动投入到信息技术学习之中，进而达到预期教学值。

一、游戏化教学模式在初中信息技术教学中的组织实施方式

（一）利用生活化模式，实施游戏化教学

生活化模式是目前常用的高效教学手段，因此在对游戏化教学进行使用过程中，老师可以通过对生活化模式的运用，来实施游戏化教学。

例如，在进行“Flash”动画制作教学时，老师可以播放一部当下学生最喜欢的动画，并向学生提问“同学们，你們知道这部动画是怎么制作而成的吗”，从而运用生活情境引发学生思考，以提升学生对于本课的学习兴趣；其次老师要向学生展示Flash基本性能以及基础操作方式，并让学生尝试运用该软件进行简单的动画制作，帮助学生逐步掌握该软件应用技巧；最后老师要组织一次爱国演讲，并要让学生以小组合作的方式，并将演讲相关的动画在学生演讲过程中进行播放。利用这一竞赛游戏进行教学，不仅能够带动起学生动画创作的积极性，同时还应在演讲与动画制作过程中，增强学生爱国意识，真正实现信息技术教学与德育教育的同时开展，一举多得。

（二）利用技能训练模式，实施游戏化教学

由于信息技术课程实践操作性较强，因此教师不仅会通过生活化模式对教学游戏进行开展，同时还会运用技能训练模式来达到这一目的。就本质而言，技能训练就是在同一条件之下，对同一程序进行反复操作，进而使学生可以对这一程序操作进行熟练，达到预期教学值。虽然这种教学方式较为有效，但其往往较为机械化，对于活泼、好动的初中生而言，难免会有些无趣，但将其与教学游戏进行结合之后，就会切实提升训练模式趣味性，能够积极吸引学生参与到其中。

例如，在对Excel图表制作相关内容进行教学时，老师可以组织做表格比赛游戏。老师可以让学生按照自己最近的各科成绩制作出相应的“成绩表”，并让他们对自身学习情况进行科学分析，规定用时最短且分析最准确的学生，便是获胜者，并要对胜利者提供频发相应奖品。这样就能充分带动起学生的做表格兴趣，他们会利用自己所学对成绩表格式、内容以及分析方式进行明确，并会通过反复操作来对自己表格的准确性进行保证。当完成成绩表制作之后，老师不应直接对每位学生的制作情况进行点评，而是要按照自己的观察，找出几位制作方式代表性较强的学生，上台对自己的图表制作方式进行阐述，并让全班同学一起对其制作方式进行讨论，从而最终完成本课技术技能训练。由于初中生都有着较强的好胜心，运用竞赛游戏方式，可以有效吸引学生参与其中，从而在游戏过程中完成相应技能训练教学，教学效果较为理想。

（三）利用探究性模式，实施游戏化教学

在使用研究性模式进行游戏化教学过程中，老师应对教学内容进行深入研究，要结合学生实际信息技术水平，对游戏内容进行设计，以便达到相应的教学效果。在开展教学游戏时，老师虽然要给予学生足够的教学空间，但却不能作为一名旁观者，而是应放下自己的“架子”，主动加入到学生之中。在完成教学之后，还应对本次教学进行总结，以达到再次对课程教学进行固定的作用。

例如，在运用“Word”进行明信片制作时，首先，老师要对本课教学内容展开深入研究，要对本课教学重点以及难点进行明确；其次，笔者根据研究内容设计了“明信片制作比赛”这一游戏，让学生按照自己的思路，对明信片进行设计；再次，老师在学生制作过程中应对其存在的错误操作及时进行改正，避免学生走入误区；最后，当完成完成明信片制作之后，老师应对学生制作过程中的闪光进行点评，并在明信片评语中写上相应的鼓励话语，帮助学生建立起相应的自信心。

（四）利用合作学习模式，实施游戏化教学

信息技术操作有着较为明显的合作性特征，所以老师可以利用这一特征，通过合作学习模式，对游戏化教学进行实施，进而达到合作意识教学与信息技术教学“双赢”的教学目标，为学生全面性发展奠定良好基础。例如，在训练学生对图形编辑器进行使用过程中，老师便可以让学生分成5人左右的小组，并任命一名综合能力较为突出的学生作为组长。每个小组应在组长的带领下，参与到老师设计的图画大赛比赛之中。组长应在老师的帮助下，按照小组成员的特长，对每位成员进行科学分工，从而完成本次小组的参赛作品。在比赛准备过程中，通过小组成员相互协作与交流，学生对于图形编辑器的运用程度也会得到切实强化，操作会更加熟练，学习质量自然更为理想。而且在合作过程中，也是对学生沟通能力以及合作能力进行强化的过程，学生会在磨合过程中逐渐掌握与他人相处与合作的方式方法，这对于他们的成长而言，意义较大。

二、游戏化教学模式使用注意事项

（一）游戏设计方面

由于游戏设计是游戏化教学模式开展的关键，因此教师应对教学游戏设计格外重视。要以教学大纲为目标，按照知识脉络对教学游戏内容进行合理安排，要突出游戏的教学性，不可出现本末倒置的情况。同时，要按照知识点难易程度以及学生接受水平，对游戏难度进行合理调整与安排，保证课程教学效果。此外还应在游戏完成之后，对本次游戏开展情况进行适当总结，已达到帮助学生对知识点进行查漏补缺的目的。

（二）课堂秩序方面

由于初中生性格并没稳定，因此在接触教学游戏时，难免会出现重心发生转移的情况，可能会沉浸在游戏中不能自拔，对学习内容可能会有所忽略。这时需要老师出面对课堂秩序进行维护，要采用眼神关注以及适当引导的方式，对学生进行合理督促，使他们可以再次回次学习任务执行之中，回归到正确学习氛围内。

（三）信息反馈方面

学生在游戏参与过程中会产生相应的信息反馈，老师应认识到这些信息的价值所在，要及时对这些信息进行记录，并按照这些信息内容准确分析教学游戏的问题所在，从而有针对性对其进行调整，以保证课程教学质量的不断提升。

三、结束语

虽然游戏化教学能够有效提升信息技术教学水平，但并不意味着可以对其进行直接使用，各初中信息技术教师应结合本校学生综合情况以及课程教学特点，制定出与之相符的游戏化教学模式运用方式，从而准确将游戏化教学与课程教学有机结合在一起，使该教学模式具有的优势能够被完全发掘出来，进而实现高质量信息技术教学，切实提升初中生信息技术水平。

参考文献：

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[2]朱俊.游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用探讨[J].新课程导学，2016，（33）：12.

[3]李雅男.浅谈游戏化教学在初中信息技术课堂中的运用[J].学周刊，2016，（22）：158-159.

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