农村小学语文课堂有效对话的探索

魏惠玲

随着素质教育改革的日渐深入，农村小学语文课堂教学已提出全新的要求，更加注重语文课堂的有效对话，是促进小学生全面发展，提高语文课堂教学有效性的有效途径。因此，从不同角度入手，客观阐述了农村小学语文课堂有效对话的重要性以及途径。

农村小学语文课堂有效对话一、农村小学语文课堂有效对话的重要性

在传统应试教育作用下，“讲授—接受”单一化教学模式仍然被应用到农村小学语文课堂教学中，课堂氛围沉闷，师生、生生间互动较少，课堂教学评价单一等，不利于激发学生学习语文的兴趣，处于被动学习状态，参与语文课堂教学的程度不高，导致语文课堂教学效率不高，课堂教学目标无法顺利实现。在这一背景下，教师必须全方位正确认识课堂有效对话，围绕农村小学语文课程内容，多层次实现有效对话，构建高效课堂，有效改变素质教育背景下语文课堂教学现状。在农村小学语文课堂教学中，有效对话利于教师转变传统思想观念，树立生本教育理念，以学生为中心，充分展现学生的主体地位，尊重学生个体差异，平等对待班级每位学生，科学调整课堂教学内容，优化课堂教学形式，以课文内容为基点，开展多样化的自主合作以及探究性学习活动，不断激发学生学习语文的兴趣，有效提高他们参与课堂教学的程度。同时，有效对话利于更好地实现师生、生生间对话，师生与文本间对话，便于学生准确理解语文课程知识点的基础上，更好地走进文本世界，全方位了解课文结构、写作手法、中心思想，和课文作者产生心灵碰撞，准确把握课文作者想要表达的思想情感，在无形中不断培养他们的语文素养，促进他们全面发展，最大化提高语文课堂教学有效性，顺利实现课堂教学目标。

二、农村小学语文课堂有效对话的途径

1.创设良好的有效对话教学情景，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激起学生探索欲、求知欲的首要前提，也是实现农村小学语文课堂有效对话的关键性手段，而这离不开良好的有效对话教学情景。在农村小学语文课堂教学中，教师要全方位正确认识有效对话，注重和学生的平等对话，围绕语文课程知识，创设良好的有效对话情景，不断激发学生学习兴趣，引导他们积极参与到课堂教学中，在互动对话中，引导学生积极思考，充分挖掘各方面潜能，不断展现他们在课堂教学中的主体地位，将“以人为本”理念落到实处，顺利实现农村小学语文课堂的有效对话，为提高课堂教学质量提供有利的保障。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，在课堂教学中，教师可以采用多媒体辅助教学手段，借助图片、音频、动画等，创设良好的教学情景，在学生观看相关短片的过程中巧妙导出这一新课题，促使班级学生更好地参与到新课文学习中。在讲解课文知识点的过程中，教师要根据农村小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，科学设置相关的教学问题，创设良好的有效对话情景，比如，面对巴迪所写的诗，巴迪的父亲和母亲对此评价各不相同，分别用“糟糕透了”“精彩极了”来评价，那么谁的评价才是正确的。提出该问题后，教师不要急于给出答案，让班级学生相互探讨、交流，实现师生、生生间的有效对话。教师要多鼓励班级学生大胆发言，耐心地听学生的回答，客观评价班级学生的回答。教师要根据学生的回答进一步引导，比如，有学生认为巴迪父母亲的评价都具有一定的片面性，可以多层次引导学生说明理由，充分挖掘他们多方面潜能，有学生解释说：母亲肯定孩子的同时，需要向其指出诗中出现的问题；父亲应当站在孩子的角度去评价巴迪所写的诗以及写诗水平。教师需要根据学生的回答，优化调整《“精彩极了”和“糟糕透了”》课程内容，进一步补充教学内容的基础上，优化课堂教学形式，便于学生在有效对话中准确把握该篇课文主题内容，尤其是所表达的思想情感，在有效对话中不断激发他们学习语文学科的兴趣，提高他们参与课堂教学程度，提高语文课堂教学质量。

2.注重学生自主质疑与合作探究

（1）注重学生自主质疑

在课堂教学中，农村小学语文教师要注重学生自主质疑以及合作探究，顺利实现有效对话，为提高课堂教学效率与质量做好铺垫。以《钓鱼的启示》为例，在课堂教学之前，教师要全面、深入解读该篇课文内容，结合重点与难点知识，科学设置课文预习作业，要求学生在预习的基础上，自主质疑，发现新课文预习中的问题，促使学生更好地走进文本世界，和其进行有效对话。教师要针对性引导班级学生，完成预习作业的基础上，从不同角度入手科学质疑。比如，选取最感兴趣的语句，围绕课文细节等进行质疑。在课堂教学中，教师可以先采用适宜的教学方法，结合学生自主质疑，围绕存在的问题，展开针对性教学，引导学生进一步思考，共同探讨这些问题，在互动对话中有效解决学生心中的疑问，准确理解《钓鱼的启示》课文内容，有效突破该篇课文教学重点与难点知识。

（2）注重合作探究

从某种角度来说，合作探究是实现农村小学语文课堂教学有效对话的关键性手段。在农村小学语文教学中，教师要坚持因材施教原则，围绕课文内容，设置难易程度适中的具有针对性的教学问题，在合作探究中顺利实现有效对话。以《慈母情深》为例，在课堂教学中，教师要根据所讲解段落具体内容，科学设置课堂问题，比如，为什么课文作者在母亲那里拿到钱之后，并没有买自己一直想买的书，却给母亲买了水果罐头？比如，在母親那里拿到钱后，课文作者为什么要写其他母亲的反对？提出问题后，教师可以让班级学生以小组为单位，在合作探究中思考该问题，进行心和心之间的深入交流、对话。教师可以根据学生对话情况，巧妙参与到对应的合作探究中，和学生共同解决这些问题的同时，更好地走进班级学生内心世界，和他们进行情感上的对话，引导他们准确把握课文中心思想。

（3）优化利用文后问题

在素质教育背景下，小学语文精读课文后面都设置有和课文相关的问题，具有较强的针对性。以《童年的发现》为例，在课堂教学过程中，教师可以结合课文内容，将课文后面设置的相关问题巧妙融入到课文内容讲解中。比如，请理解课文最后一句话，并举例说明。在讲解课文最后一句话时，教师可以结合该问题，多鼓励学生大胆发言，说说对这句话的理解。教师要根据学生回答情况，进一步设置相关问题。比如，在文中“重大发明和发现”指的是什么，“所面临的驱逐与迫害风险”又是什么，并让学生说说哪些课外阅读有和课文相似的事例？在问题教学情景下，引导学生不断思考，深入理解课文内容的基础上，实现有效对话，解决课后问题，提高课堂教学的有效性。

三、结语

总而言之，在小学语文课堂教学中，农村教师必须站在客观的角度，全方位正确认识有效对话，要根据小学生各方面情况，围绕课文内容，多层次展开有效对话。教师要创设良好的有效对话教学情景，注重自主质疑、合作探究，优化利用课后问题等，顺利实现有效对话，提高语文课堂教学质量。

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