在科学探究中发展学生的科学思维

解正云

“科学学习要以研究为核心”是科学课程教学过程中的基本原则，让学生亲自参与到课程的实践活动中，探究活动的意义，培养学生探究实践的能力，养成学生良好的科学探究习惯，是科学课程教学的主要目的。其核心是要培养学生形成科学的思维方式，其中包括辩证思维、发散性思维、逻辑思维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。

一、找准切入点，确立思维目标

谈到探究教学，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中学”，而这样的结果是，教师在活动的安排和设计方面投入的精力过多，没有对学生科学思维的发展和训练做过多考虑。所以，在教师授课的时候，应该尽量将时间放在探究活动上，对于活动的内容不要过于追求全面，要理性分析哪些内容是学生真正需要的，要以“追求学生在科学探究活动中思维的价值”为活动的主要目的。一节课通常只有40分钟，针对众多的讲课内容，如何做好教学内容的取舍工作是教师的工作之一，将最有价值的教学内容进行选择，放弃用处不大的教学内容，充分做好教学前的准备工作，在设计活动时，找准学生思维的切入点，整体活动的设计围绕这个点进行问题的分析和讨论，一步步帮助学生解开疑惑，获取知识。

二、设置问题情境，引发积极思维

在课堂的教学中，教师应重视挖掘学生发现问题的能力，只有学生能够发现问题，才能够进一步对问题进行思考。在探究活动中，教师提问问题的价值以及教师的引导，会影响学生的有效思考。换句话说，问题是整个教学探究活动的主线，一切教学活动都是围绕着问题来进行。因此，对于问题的设置，教师应选择最为合理的问题，不仅能够引起学生的思考，还能够发散学生的思维，使学生处于主动的位置上，进一步达到学会所有教学内容的目的。通过情境模式的教学方法，既能培养学生探究习惯和探究精神，又能拓展学生的思维。

例如：在《有趣的浮沉现象》教学中，教师提出问题：“为什么水托不起铁针，却能浮起一艘巨轮？”这个简单的问题首先引起学生的思考，这时，教师再抛出这样一个问题：“什么样的物体能够漂浮在水面上？”让学生对影响物体沉浮的条件进行思考，并让学生进行分组讨论。由此可见，一旦学生有了问题，就会进行思维活动。教师应重视学生本身，提出的问题适合学生的心理认知水平，能够进一步引起学生的科学思考。

再如，学习《开发新能源》时，在课前布置任务：煤、石油、天然气是怎样形成的？都应用在哪些领域中？课堂中师生交流了煤、石油、天然气的应用，接着在黑板上书写“新能源”三个字，然后，教师再提出这样一个问题：“为什么要开发新能源？”，学生针对这个问题展开激烈的讨论，不管学生的学习水平如何，都能够参与到这个问题的讨论中，根据自己对这方面知识的了解情况，在小组讨论中表达自己的观点和态度，彼此之间进行充分的交流。教师通过情境再现的方式设计问题，引起学生的热烈讨论，达到训练学生科学思维的目的。学生的科学思维能力得到提高，对科学知识的学习热情就会进一步的提高，对科学学习的兴趣就会大大增加。

三、提供结构性材料，锻炼思维的灵活性

在科学课堂中，教师给学生提供适合的材料进行科学的探究，进一步提高学生的科学探究能力和发展学生科学研究思维，本着“材料引起活动，活动发展思维”的方式，使学生得到良好的发展。同时，结构材料可以刺激学生的思维活动，增强学生在嗅觉、听觉以及触感等感官方面对事物的了解。

例如，在《磁铁的性质》这一课中，教师和学生共同准备了不同的磁铁（形状大小不一）、放有掺杂木屑铜片铁片沙粒的小盆、小的曲别针、指南针、塑料杯等这些有结构的材料，而且学生与学生的材料都不太一样，这就为学生的探究活动提供了物质保障。“利用这些材料，你能发现磁铁哪些秘密呢？”面对这么多的材料，学生本身就已经兴奋不已，有结构的材料更能让學生开动脑筋，想法各异。

这里其中的“材料”虽看上去杂乱，却能改变传统教学模式下学生的机械思维状态，让学生充分发挥自己的思维，在众多材料中灵活选用，按照各自小组的探究方案开展研究。在小组探究的活动中，学生的思维能力得到很好的锻炼，使其思维活动不断拓展。

四、动手之前先动脑，提升思维的严密性

在科学课堂教学中，教师应培养学生的动脑能力，以所要探究的问题为中心，将学生分为不同的小组，引导学生制定合理的活动方案进行科学的探究，这一环节是研究活动中最关键的一个环节。提高学生的动脑能力是为了让学生的动手环节顺利完成，是提高学生思维能力的有效方式之一。学生的知识经验和实践能力都不是特别的完善，考虑问题的角度也存在一定的偏差。因此，在制定活动计划的时候，教师要对学生进行适当的引导，尤其在学生提出的问题很不完善或者很片面的时候，这样才能让学生的思维更加清晰。在探究前准备的不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考：“先做什么？后做什么”“要哪些材料？”“实验时要注意些什么”……

这样，不仅能让学生动脑和动手能力进行紧密的结合，更能让学生主动对实验进行设计，不再依赖教师课堂上教授的实验技能，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成，在动手动脑思维训练中，提高学生的科学素养。

培养学生的思维能力不是一朝一夕能够完成的，需要教师长期的指引和帮助，以上的论述是笔者的一些经验总结。教无定法，贵在得法，只有通过科学合理的教学方式以及教学内容，围绕科学的教学研究来引导学生进行合理的学习，才能够切实培养学生的科学素养，为学生今后的发展奠定良好的基础。

[作者单位：临沂市第二实验小学山东]endprint