认知语言学理论对英语教学的应用研究

刘淑容

摘要：本文根据认知语言学相关理论概念界定，进而基于此理论分析当前英语教学中存在的问题，同时从词汇上的教学、语法上的教学两个方面分别阐述了认知语言学在英语教学中的作用，最后得出认知语言学在英语教学中的实践意义。

关键词：认知语言学；范畴观；概念隐喻；英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0216-02

引言

语言学科上有许多分支，认知语言学是其中一个比较重要的学科，在上世纪70年代中期由George Lakoff和Mark Jason创立，并逐渐形成了一个相对完整的理论系统。认知语言学涵盖面比较广泛，包含了人工智能、心理学、语言学等学科专业。该理论提出，因为认知能力是人类知识的基础，所以在语言的创造、研究和利用上，基本可以通过人类的认知而进行解释。每出现一种新的语言理论，必然伴随着出现相关理论的实际应用，因此，认知语言学的发展和创新给英语教学实践带来了新的触动和思考。越来越多的学者对语言模型的使用感兴趣，并对大学英语教学提出了许多实践性的主张。该理论不仅从语言的角度研究人脑的概念，而且从语言的角度分析了概念的内容特征。

一、认知语言学相关理论的概念界定

1.认知语言学理论。认知语言学理论认为语言能力是人类所独具的认知能力，而这种认知能力的主要来源并不是说，认知过程必须是一个自足的系统。在日常生活中，认知语言学对于知识结构和语言理解的相关概念，存在着一定的身体经验，这种经验往往与身体在其中所起的作用有关。在认知语言学中，做好语言词汇的分类也是非常重要的，只有將英语词汇分类清晰，才能够进一步促进学生英语学习基本技能的有效性。同时认知语言学也强调，在语言学习过程中，也需要对不同民族语言的认知特性做到充分关注。

2.概念隐喻理论。概念隐喻理论的核心内容是，隐喻是一种认知手段或工具，本质是概念。隐喻是跨概念领域的系统映射，是指一个认知域中的概念系统地用于对另外一个认知域中的概念进行表达，这种表达在大多数情况下是自动化的、不被人所意识到的，甚至在很多情况下，隐喻化的表达已成为了词的本义，只有通过隐喻，人们才能表达这些概念。针对隐喻现象的解释，传统语义学把隐喻看作是词义的替代或变换，也就是说隐喻仅仅是语义问题，语义学的这种解释遭到许多质疑，而后发展的语用学则提出应根据逻辑与语境对隐喻作出理解，这种观点仍然局限于仅从语言运用的角度看待隐喻。

3.范畴化理论。分类的心理过程通常被称为“范畴化”。它是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程，是一种基于现实对客观事物所作的主观概念及分类，并以此赋予世界以结构的理性活动。该理论是人脑认识世界的高级功能。在阅读过程中，我们可以通过词汇的分类来理解多义词，从而打破传统学习方法的局限性，提高阅读的有效性。

二、当前英语教学中存在的问题

1.学习过程死记硬背。许多人学英语就是死记硬背。无论是一个词，一个句子，或一个语法，整天在嘴里不停地念叨，可还是不能很好地掌握。老师不给学生一个好的学习建议，学生不能有很好的对于句子语法的理解，只在头脑中形成一个没有体系的框架，学习效果是不理想的。很多学生因为记不住单词，不能很好地掌握语法，做不到融会贯通，句子不会读，使成绩无法提高，久而久之使便丧失了学习动机和兴趣。

2.练习题多于练习。很多老师会采用“题海策略”来提高学生的英语成绩，表面上是达到了一定的效果，但学生的英语水平实际上是没有提高的。教师用大量的练习题巩固学生的单词、句子和语法，但并没有让学生在实践中提高听说能力。因此，为了提高英语水平，有必要让学生参与更多的实践教学，这种参与应该是合作和互动的。然而，在我国的英语教育范式中，它忽视了这种实践，而是用大量的题来扼杀了这种有意义的实践活动。

3.写作模式化。有些学生会在英语考试之前背诵一些作文范式或是模板，能够达到快速实现考试达标的目的。大多数时候他们的作文成绩会有所提高，但他们还是不会写，不能做到举一反三，融会贯通。教师们有时候为了省事，大量搜集各种作文模板供学生使用，以帮助他们在短期内提高考试成绩。写作的形式对于学生写作能力的提高会产生很大的影响，如果他们只是一味地写作，而不具备相关学科实践的能力，这种写作训练只会造就更多成绩好但对于语言学习没有任何意义的考试“能手”。

三、认知语言学理论在英语教学中的应用实践

（一）在词汇教学中的作用

1.重视基本范畴词汇教学。根据认知语言学理论，大部分人的思维活动都是在一定的思维定式中进行的。基本范畴词汇具有小格式、少音节、强构词、扩展词义的特点。例如，狗是最简单的基本范畴词，汉语意思非常简单。然而，dog这个词的形成与扩展能力是很强的，也可组成“幸运”、“双轮马车”等词汇。因此，根据认知语言学的理论，在英语教学的过程当中，应注意基本范畴词的作用，并对这些词进行分类，形成词汇链，使学生记忆起来更方便、快速。例如，狗、猫、虎、熊等词语融入了“动物链”之后，提高了学生的记忆和应用能力。

2.重视核心意义词汇教学。一般来说，英语中存在着很多多义现象，有些词之间没有联系，而有些词之间就会存在着很紧密的联系。根据认知语言学理论，学习者应在强化词义的基础上，挖掘不同词义之间的联系。例如，view的核心意义是“景观、视觉”，其延伸含义还可以是“意见”等。在英语教学中，如果把不同的含义分开记忆，就会无形中增加学生的学习负担，放缓学生词汇记忆的速度和阻碍学生应用能力的发展。因此，教师应注意引导学生记忆词汇的方法和原理，并根据语境和词义推测词汇扩展的含义，从而提高教学效率，也可以提高学生对词汇的记忆。

3.重视词汇隐喻和转喻教学。认知语言学的理论认为，转喻和隐喻是一种思维方式，是基于特定目的，通过对新词语的意识和理解的深入分析后，从语言环境中获得的。因此，教师在实际的英语教学中应重视隐喻和转喻的教学，使学生能够挖掘词汇的隐义，提高学生对词汇的掌握，加深对于词汇的理解。同时，教师还必须帮助学生理解不同词义之间的内在联系，从而使学生更快地掌握词汇的含义。endprint

（二）在语法教学中的作用

语言学的传统理论倾向于把语法看作是一种固定僵化的教条形式。然而，在认知语言学理论当中，虽然认为语法是相对固定的，但也是有一定的原则的，但没有绝对意义上的限制。语法的理解与实践上，应以“意义”和“内容”为基础，也就是说，语法教学不能采用“死记硬背”的方法，而应增加学生对语法现象的认识，注重学生语法规则的上内部消化。例如，在讲虚拟语态时，传统语言学的角度来解释的方法是让学生记住语法的标准句式，主句是情态动词加上动词原形，那么从句也应该是should加上动词原型，学生在实际的学习当中也是这样记忆的；而认知语言学的理论来解释的方式是让学生理解主句和从句之间的關系，而不是生搬硬套所谓的具体句式，通过对语法现象内在逻辑的理解，基于认知语言学，使学生可以深刻理解和运用语法形式。

结语：总体来说，认知语言学理论在当前大学英语教学中发挥着重要的作用，从英语学习的角度出发，对于英语学习的一些最基本的内容和理解延伸上，该理论可以起到积极的促进作用，而该理论在英语的教学过程中的语义分析上也起着重要的作用。此外，针对英语学习中遇到的问题，认知语言学也给出了合理的解决办法，提出了有其自身特点的英语学习方法。认知语言学的一个重要内容就是要重视词汇教学，针对英语词汇的分类，这个过程是一个非常重要的过程，词汇在学生和老师的英语学习和教学中，是非常棘手的一部分，但是通过对认知语言学理论的运用，可以从根本上解决这一问题。同时，针对当前英语教学过程中存在的诸多问题，认知语言学理论也起到了积极的促进作用，无论是从英语的教学模式和方法上，还是从英语教学的实际效果上，认知语言学理论都给出了很好的学习理念和方法，因此，我们应该充分了解并掌握这些认知结构上的理论，促进大学英语教学提升到一个新的水平，使其不断发展和进步。

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