课堂板书和教学课件有机结合的思考

摘 要 板书和课件都是现代课堂教学中教师使用的重要手段。随着课件的广泛推广使用，如何处理好板书和课件之间的关系成为了一个难题。本文通过论述板书和课件各自的优劣之处，发现并分析板书和课件在教学中未能有效结合的问题和原因，从而提出板书和课件有机结合、巧妙运用的几点建议。

关键词 课堂教学 教师板书 课件 建议

古人云“工欲善其事，必先利其器”。板书及课件都是教师在教学过程中运用的必要手段。自古以来，教师在板书运用方面积累了许多经验，现代的教师又创造性地广泛地运用了课件，收到了很好的效果。了解板书和课件各自适用的范围，妥善巧妙地结合起来运用，发挥各自所长，是我们新一代教师不断探索的新课题。

课堂板书可以有效地调控教学内容的数量、深度、进度和趣味性，教师和学生之间可以随时进行情感的交流，属于人和人支架似的交互影响，能够激发起学生的学习热情。教师通过板书的形式进行授课，其思维方式、板书、图文和讲解的声音同步发生，带给学生强烈的亲切感，学生很容易把教学的内容和教师的讲解融为一体；教学课件则是在教学之前就提前准备的，属于录制版，是固定的东西，使得授课过程失去了鲜活性。由于课件过于拘泥固化，教师授课过程增加了大量的信息负担，教师很难将临场的发挥和真情流露融入到教学过程中。这种机械化的方式属于人-电脑-人的交互方式，很难给学生和老师留下深刻的印象。

课堂板书能够让教师将现场的、生动的教学内容按照自己的思维节奏实时地流露、修改和创新，体现出了教无定法的优秀教学理念；教学课件易保存、信息量大、速度快，但是鲜活的教学内容转变成了陈旧的记录，缺乏互动。教师还需要背诵课件中的内容，对每个课件页面播放时间长短进行设计，导致课件的形式大于内容，无法进行因材施教。如果不对购买的课件进行重新编辑，就很难将课件和教学大纲以及每个教师教学的独特性相结合。有些课件制作过程比较复杂，还会消磨教师的教学热情，束缚教师的教学创新。

本文旨在通过分析课堂板书和教学课件的优劣，发现板书和课件未能有效结合的问题，并提出建议。

一、板书和课件运用中存在的问题

通过调查研究，笔者发现，由于多媒体的普及时间并不长，在教学的过程中，教师自己制作课件，通常会出现一些问题。

1.板书被课件替代

很多教师在课堂教学中，用课件代替了板书，通过课件的方式来进行教学，完全放弃了板书教学，也就是所谓的“零板书”问题。例如在数学教学中，一些老师贪图方便，省略了板书的过程，导致学生对解题過程并未精准记忆和熟练掌握。

2.课件和板书重复

在课堂讲授时，一些教师虽然在课件讲解的同时也在黑板上书写板书，但是板书的内容却和课件的内容是重复的，甚至有些时候还是完全相同的。一些老师把应当板书的内容也放在了课件当中，反而没有将重点特别标出，导致了课件和板书的重复，降低了学生的学习热情。

3.课件和板书脱节

在教学过程中，一些教师采用以板书为主体、多媒体课件为辅助的方式进行教学时，由于没有充分设计和选择课件的内容，导致了课件的形式十分单调，在很多时候还会出现一些低级错误。例如，出现错别字、字体颜色暗淡、字号太小、文字内容太多，这些错误会造成学生对关键概念理解不清楚、不透彻，课件也就无法起到良好的辅助作用。

4.课件干扰板书教学

有些老师制作课件时，添加了很多和教学内容并不相关的动画flash，造成了课件过分注重形式。有时，放映图片资料和讲解内容不同步，出现提前、滞后等问题，造成了学生注意力分散；很多学校在装置投影仪时，将投影仪的大屏幕装在了黑板正中间，遮挡了很多的板面，教师板书比较困难。

5.板书和课件存在着反差

在教学过程中，由于板书和课件之间有很大的设计反差，一些老师过度重视PPT的设计，课件的形式十分精美、动画效果极佳，但是往往存在板书十分凌乱的问题；而一些教师过度地注重板书的书写，板书的布局十分合理、层次分明、书写工整，但是投入课件制作中的精力就比较欠缺，导致了课件制作过于简单。

6.课件和板书主次不分

在课堂教学过程中，教师不分课程内容、不管教学目的、罔顾课程结构，在教学时不对课件和板书的主体、辅助地位加以区分，造成主次不明的问题，在学习过程中，学生由于受到中心不明问题的干扰，造成了在知识认知过程当中的障碍。

二、板书和课件有机结合的基本原则

实际上，板书和课件之间的关系不是对立的，而是通过有效结合，能够提升教学的质量，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，增强记忆力、想象力、创造力等。笔者认为，在板书和课件使用有机结合时，应当坚持以下的原则。

1.按照课程性质进行设计

由于教学课程的性质具有一定的差异，对于自然学科和人文学科等不同的课程来说，一些课程是以逻辑推理教学为主，因此在进行课堂教学设计时，不能将课件和板书呆板地结合在一起，需要根据课程的内容和性质选择不同的结合模式。例如针对数学课，由于逻辑推理在数学教学中尤为重要，所以在教学过程中，应当以板书为主，课件为辅，利用板书构建起逻辑思维的主要框架；对于语文课而言，可以课件为主，用动画、音频、视频等手段将学生引入所要教学的情景中，通过情感渲染和传达，让学生更好地领悟形象生动的课文，使学生更容易诠释理解知识体系。

2.不能忽略教学目标

在教学时，授课的目的是通过当面教学，让学生掌握相关的知识，使学生的能力得以全面发展，课件和板书都是这一目的实现的必要手段。无论选择什么样的教学方式，都要以提升学生的学习能力、掌握知识的能力为目标和前提。如思想政治课的讲解，要求教师言传身教，自然情感的交流必不可少。有经验的教师凭借一支粉笔和一块黑板，同样可以展现完美的课堂知识，引发学生更多的思考，获得实用有益的知识。依据学情及时更改课件内容，是考验教师的应变能力。这就要求教师在教学过程中，要时刻注意到授课目的是学生的学习，不要让课件喧宾夺主，学生也不能只注意绚丽的课件而忽略了学习本身。endprint

3.板书和课件二者互为补充

在授课时，板书和课件二者具有不同的优势，但是也有相应的短板。板书较为灵动，可以和教师授课的节奏相吻合，能够随着不同的情况做出相应的调整，教师可以通过板书有效地控制教学的节奏；而课件则能够提供多彩的视听感受，使得教学内容更加生动活泼。在课堂教学过程中，要注重课程的性质和特征，发挥课件和板书二者结合的优势，坚持互相促动、互为补充的原则。

三、板书和课件有机结合的建议

当下，在课件和板书的使用过程中，虽然教育界对其存在的不足有很多的论述，但是还未曾总结出一个行之有效的、合理的二者结合的规范。

1.主体-辅助式

当前课堂上已经不存在板书和课件二者谁取代谁的问题了，在教学不断创新的今天，忽略信息技术也就是课件而墨守成规地使用板书，或者过多地使用课件而忽略板书等等行为都会导致教学效果的降低，这两种极端做法都是不可取的。而“主体-辅助式”的方式是根据不同课程的特征以及学习过程中学生接受知识的规律，辨明课件和板书在教学过程中的主体、辅助地位，从而选择合适的教学方式来实现教学目的。这个方式可以根据课件和板书在教学过程中使用的主体地位分成板书为主、课件辅助和课件为主、板书辅助两种方式。

板书为主、课件辅助：教学时，老师根据授课内容之间的联系和教学的顺序进行教学程序设计。通过分析和总结，按照某种特定规律，将板书作为反映大部分教学内容的方式，用多媒體课件穿插其中。这一方式能够向学生展示教师的思维方式和知识产生的过程，让学生直接地感受到教师的思想，并且向学生直观地传播教师的情感，使得学生在学习知识时，不会产生惰性思维。通常，这个方法适用于理科类学科。例如在物理课的教学中，教师可以板书为主，为学生罗列出相关概念、重点、难点，梳理知识框架；并且辅助以多媒体课件，利用课件展示相关的实验图像或视频，加深学生的理解。

课件为主、板书辅助：教师将声音、图像、视频等进行编辑，使其和课堂内容相结合，展示教学内容，给学生提供多彩的视听觉展示。与此同时，通过板书将授课过程中的重点和难点进行标记，将板书和多媒体课件结合起来。这一模式具有生动、形象、直观的特点，能够最大程度地激发学生的学习热情，不但增加了教学的信息量，又对教学中的难点、重点进行了深层理解。此方法适用于内容多并且内容抽象的学科。采用这种方式，教师应注意课件的设计要详略得当。

2.情景-线索式

这一教学方式是指在教学的过程当中，使用课件呈现出现实或者模拟场景，建立一个教学的环境、氛围，激起学生对学习的热情；同时使用板书分别列出知识的线索，帮助学生建立起一个知识的构架。这一方式能够通过应用课件，为学生提供多媒体的视听感受，构建所需解决问题的一个场景。在这一教学场景中，学生主动地寻找问题，能够培养学生的观察和独立思考的能力。与此同时，使用板书来强化课件中的线索，在场景和知识之间建立起有效的联系，从而将学生的感性认识转化为理性认识，改正学生知识结构中的一些错误，并调整学生的认知，让学生在学习过程中充分地发挥自身的主体作用，自动自发地学习知识。在此模式中，应当按“情景课件-线索板书-情景课件-线索板书……”的模式循环进行。

3.结构-内容式

由于在教学中，许多老师的课件都是演示型的课件，通过播放自己制作的多媒体课件，将教学过程演示出来，教学内容是一张一张通过屏幕分屏展示的，这样就会导致完整的知识构建很难被学生所理解。为了避免学生在上课时无法建立知识联系，可以采用“结构-内容式”的教学模式。这一模式是指在课堂教学时，教师先将教学的框架用板书展示出来，并将结构贯穿在整个教学当中。同时利用课件，将教学内容和需要掌握的知识点通过声音和图像进行整合，和老师的讲解以及板书相互补充，帮助学生有效地理解教学的内容。这个模式应当按照“板书结构-课件内容-知识点1-课件内容1-知识点2-课件内容2……”的程序进行。

4.激发-动力式

在教学过程中，对课件的运用以新奇为特点，利用课件来引发学生的兴趣。这样的课件与教学之间的穿插模式可以被认为是“激发-动力式”。在很多较为枯燥的课堂上，采用这种方式比较普遍。

教学过程是一个复杂而细腻的过程，课件和板书都是教学中的重要方式方法，两者要相互补充、相互配合。但是当前的结合模式仍然存在一定的问题，进一步开发课件和有效地利用板书提升教学质量，还需要我们的不懈努力。

参考文献

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[作者：郭晖（1971-），女，山西太原人，太原师范学院基础部讲师，硕士。]

【责任编辑 杨 子】endprint