徐斌“无痕教育”的主张与风格

成尚荣

要想对徐斌做一评述，并不容易，因为他很优秀，优秀得很全面，有他的突出、过人之处。他是一个个性鲜明的人，直率，办事干练，尤其是真诚与有勇气。和他在一起，我更多的是倾听。因为他心中有很多涌流溢出，而听他的表述，你会触摸到他情感的脉动和思想的

跃动。

一

徐斌最优秀的是他对教育、对小学数学教育的理解和改革、探索，形成了自己的教学主张和教学风格，成为“苏派”新生代的代表人物，且在全国产生了越来越大的影响。我始终认为，对徐斌这样的优秀教师，不是评述而是学习，是矗立在自己面前的一根根青春的标杆，是对青春高度的一次次瞭望，于是心中涌起青春的

浪花。

他把自己定位于“用心教师”。的确，他用心去教育，用心去研究，用心去提升。“用心教师”给青年教师的最大启示是：让青春放出光彩，必须对事业、对自己的成长有追求。“用心教师”是一个低调的定位，普通、平常，似乎人人都能达到。但这恰恰是一个很严格的定位。陶行知的“捧着一颗心来”，苏霍姆林斯基的“把整个心灵献给孩子”，斯霞的“童心母爱”……名师、教育专家、教育家，都离不开“心”。心里想着什么，就是在追求什么。徐斌“用心教师”的含义是，用心去做教师，用心做一个好教师。青春在追求中，名师成长在追

求中。

徐斌不满足于一般的实践，追求的是研究性实践中所提炼或提升的思想。由于深入的学习和深度的思考，他形成自己的教学主张—无痕教育。教学主张，我以为是具体化的教育思想，是个性化的核心理念，是学科化的教学见解。鲜明的独特性，是教学主张的主要特征。它是共性中的个性，反映了共同的、基本的教育思想和观念。当然，作为教学主张，也应是稳定的。那就是肖伯纳强调的“感觉的强烈”和“信念的坚定”。

二

在20多年的教学实践和研究中，徐斌把对教育的理念聚焦在无痕教育上，这不是一时的心血来潮，不是某个早上的突发奇想，更不是无中生有，而是对实践经验的反复思考和反复锤炼，是对教学心得的反复提炼和反复推敲，是沙里淘金，是各种想法的淘洗与升华。用他自己的话说，就是“追寻无痕的数学教育……是我不变的教学追求。”

需要补充的是，这一“不变的教学追求”，是从不自觉到逐步自觉的过程。提出一个主张当然不易，但相对于形成教学主张的体系来说，难度还算不大，最为重要的是进行框架和体系的建构，其中少不了准确的定位和合理的解释。恰恰在这一点上，他有了很大进展，也给了我们诸多有益的启示。

一是关于无痕教育的定义。徐斌把无痕教育定义为，是“把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式给学生以教育的一种教育方式”。接着，他用苏霍姆林斯基和杜威的论述做了解释，即教育的目的在学生面前不应以赤裸裸的形式进行；隐蔽教育意图是一种教育的艺术；教育应当是在不知不觉中进行的，等等。这种补充性的解释，相当重要。我以为，无痕教育是让教育“看不见”，但一定要让学生的学习“看得见”，“看不见”的教育在“看得见”的学习中，“看得见”的学习在“看不见”的教育中，这样的教育会更有魅力，这样的学习会更有效。

二是关于无痕教育的宗旨。徐斌把无痕教育的宗旨定义在为学生的数学学习和发展服务。他说：“将复杂知识教得简单些，将简单知识教得有内涵，让所有的教学活动都为学生的数学学习服务，为学生的全面和可持续发展服务。”不仅如此，他根据无痕教育的宗旨形成三句话：做学生喜爱的教师；创造学生喜欢的课堂；让学生享受数学学习和成长的快乐。可见，无痕教育是无痕的，但最终是“有痕”的—在学生的心灵深处，在学生的数学思想和能力的发展中。这一切都在“喜欢”和“快乐”的“无痕”中。所以，无痕教育是学生真正喜欢和快乐的教育。

三是关于无痕教育的价值追求。宗旨本身是所追求的价值，但价值追求还应更具体一些。徐斌形成了四点认识：让学生更有效地获取知识技能，更有序地发展思维能力，更有机地提升数学思想，更有利地受到情感教育。初看“无痕教育”似乎缺少数学学科的特点，但这四点非常好地彰显出数学学科的性质和任务，尤其是“更”的表述。徐斌没有将无痕教育当作灵丹妙药，没有让它独步天下，其优势是鲜明的，又是有限的，是在“更”上。这不仅说明徐斌的谦虚，更表明他理性的成熟和自觉。

四是关于无痕教育的操作要义。首先，是四个关注：关注学生学习内容有整体的把握，关注学生心理变化有深度的洞察，关注学生学习过程有精心的组织，关注教师课堂教学艺术有更高的追求。其次，是四个策略：在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，在春风化雨中提升。這既形成无痕教育的路线图，又突出无痕教育的特点—不知不觉、潜移默化、循序渐进、春风化雨。这既简洁明了，又彰显出中华民族文化的元素；既表述得完整，又具有韵律感，朗朗上口。

五是关于无痕教育的理论支撑。无痕教育充满着理论思维，徐斌试图为无痕教育找到理论支撑，进行理论阐释。首先，是哲学上的解释：中国老庄哲学的“大音希声”“大象无形”以及“无为而治”的逍遥。其次，是教育心理学的解释：激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，以及教育情境的吸引力和召唤性。最后，是数学教育尤其是小学数学教育的特性：由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升等。尤其可贵的是，徐斌对无痕教育进行了美学阐释，即艺术的方式、人性的关怀、智慧的映照以及审美的意蕴。

三

在进行理论阐释后，他做了一个很好的总结：“无痕教育不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是教育的美学和哲学境界，是一种对教育本源的追寻。”徐斌对无痕教育主张的思考是深刻的，建构是完整的，操作要义是明晰的，教育境界是崇高的。在这一教学主张的引领下，他总结出自己的教学特色，分析了自己的个性特点，逐步提炼、形成自己的教学风格—稳健厚实。

稳健是教学的大度与从容。这不仅是人的个性使然，更重要的是实力。有了实力，才可能从容镇定、不慌不忙、不急不躁、收放自如、疏密有致。正是因为实力，才逐步指向一种风格的追求。徐斌的教学是稳健的，路线图那么清晰，行进那么从容。教学需要有序，小学生需要教师的从容，他们才会有安全感，才会有秩序感，这是心理秩序，也是教学秩序。这样的安全感和秩序感是具有美感的。不过，稳健绝不意味着呆板，更不意味着刻板，相反的却是另一种智慧。比如，稳健中充满着激情。课堂里，徐斌的脸上始终洋溢着笑容，微微的，淡淡的。激情不只是外表的张扬，更重要的是内心的理智。从他的脸上，学生可以读到安慰、鼓励、期待。无痕教育不是没有深度，深度不在知识，而在思维。思维的深度来自思维的挑战性。由此可以得出这样的结论：稳健是另一种灵动，从容是另一种深度。

厚实是内涵的丰厚与教学的扎实。厚实不是指知识量的多和大，而是教学内容的内涵不是单一的，而是多向度的；不是浅薄的，而是浅近有厚度的。所谓教学扎实，是不含糊，不走马观花，不浮光掠影。徐斌的数学课中，每讲一句话，每讨论一个问题，他都把话讲得十分清楚，把重点的话讲到位，好像是钉钉子，钉进去后还要敲打几下，让进去的钉子转个弯，扎扎实实。我一直以为，教学就是这样，尤其是数学、小学数学。他真正地做到了，做得还这么好。

（作者系国家督学，江苏省教育科学研究所原所长，中国教育学会素质教育实验区指导

专家）

责任编辑：孙建辉

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