学校生态文明教育的尴尬与突围

陈道荣

摘 要 生态文明主张人与自然的和谐。生态文明是社会文明体系的基础，社会主义的物质文明、政治文明和精神文明都离不开生态文明，强化学校生态文明教育势在必行。因此，生态文明教育成为了近年来顺应人类文明发展趋势和国内外教育改革发展潮流的一种重要的德育活动。生态文明教育是学校文明教育体系的重要组成部分，对于正处于人生观、世界观、价值观形成关键期的学生来说，意义更为重大。但是，在我国因生态文明意识尘封已久、教育资源稀缺，而使生态文明教育流于形式。亟需采取变革策略，多元开发课程，丰富生态文明教育内容；突出体验式教学，提升生态文明教育品质；强化责任心教育，引领师生自觉行动。

关键词 生态文明 学校教育 现实问题 变革策略

生态教育兴起于人类对自身与自然关系的觉醒，又称“环境教育”或“可持续发展教育”。开展生态教育、增强生态意识和塑造生态文明，将构成一个相互辐射、互利共生、协调发展的“金字塔”范式，生态教育处于金字塔的底部，为整个社会的生态文明建设夯实坚实基础。然而，现实中的学校师生从总体上讲对生态文明还比较陌生，课程教学与生态文明脱节现象突出，生态文明在学校存在边缘化的倾向。因此，学校生态文明教育面临巨大挑战，亟待改革与创新。

一、学校生态文明教育的尴尬

1.生态文明意识尘封已久

我国生态文明教育起步较晚，发展历史较短。自1972年我国派代表团第一次参加联合国人类环境会议至今，生态文明教育的历史不过40多年。真正意义上的开端是2002年党的十六大提出建设“生态良好的文明社会”之后，前后仅十几年。绝大多数人的生态文明意识从无到有、从错到对，需要一个漫长的时间过程。因此，在人们日常生活中出现一些固化的陈规陋习和非生态的行为模式。例如，全国公众生态文明意识调查小组对“随手关灯和水龙头”“抄近路践踏草坪”“买不需要的东西”“向身边人宣传环保”“出行方式”“扔垃圾”“外出就餐”“超市购物”“夏天开空调”“举报污染环境行为”这十项生态文明行为践行度进行调查，以每道题10分、总分100分计算，得到公众总体践行度分数为60.1。可见，当前我国生态文明理念践行度较低，知而不行的现象较普遍。

2.生态文明教育资源稀缺

目前，生态教育资源十分缺乏，或被忽略。许多教师对身边的生态资源不屑一顾，往往认为这些资源从小就在我们身边，是再熟悉不过的东西。也有教师认为这些资源对教学用处不大，沒有了解的必要，但真正用起来又无从下手。有的教师并不知道生态教育资源的价值，不清楚怎样将这些资源转换成生态教育实践中的课程资源。有的教师对社区环境中丰富的生态教育资源不知所措，根本不会利用。现行中小学教材已有相当多的内容直接涉足生态文明教育，特别是科学、语文和德育等课程比较突出。但在实际教学过程中，许多教师并没有与可持续发展教育建立起联系，难以传递可持续发展的知识和意识，也没有很好地进行学科渗透或开展主题活动，更没有与身边实际的经济、环境、社会和文化的可持续发展问题关联起来[1]。

生态文明教育师资紧缺、力量不足的问题非常突出。当下的学校生态文明教育工作，主要依靠物理、化学、生物、地理、科学等学科教师兼任。尽管大多数负责生态文明教育的教师受过相关培训，但他们仍缺乏生态环境知识及生态价值观等方面的专业知识，教学往往局限于本专业教育内容，而把生态文明教育知识和绿色发展理念作为所教学科内容的延伸或附加内容。同时，由于教师本身专业知识缺乏，渗透相关教学内容时，很多是生搬硬套或照本宣科，难以获得理想的教育效果。

3.生态文明教育流于形式

在应试教育的背景下，功利的目的取向导致目前绝大多数学校开展生态文明教育流于形式，缺乏实质内容。在教学中往往停留在泛泛意义上的保护生态倡导上，或用已发生的生态事件以及灾害现象警醒世人，缺乏学科教学的科学性和教学研究的先导性。从生态文明教育的意蕴而言，它的昨天可能是主义，今天便可以成为是一种意识，明天则就是一种习惯。因此，生态教育应将生态学思想、理念、方法融入课程体系和教学的全过程。但事实上，中小学阶段由于教学计划紧凑，教师没有更多的精力对学生进行生态文明教育，生态文明教育相对于文化课程就显得不受重视了，甚至还会出现生态文明课时被相关课程所挤占的现象。

生态文明教育需要进行跨学科渗透，但由于缺乏顶层设计和规划，目前我国生态文明教育缺乏跨界的、比较系统的生态文明教育理论研究和实践探索，生态文明教育知识呈碎片化状态[2]。生态文明教育最主要的教学方法是需要开展体验教学，但在教学实践中往往满足于“知道”，却缺少“行动体验”[3]；满足于“一般知识”的传授，而忽视从个人能力所及的周边环境入手，通过对自然的亲近感来唤起对世界的责任心。缺乏生态文明教育的校本教研，对于生态文明教育本土化、学习方式的转变和关注多学科知识、技能、方法在真实情景中的综合应用能力锻炼比较疏忽，致使生态文明教育在学校改革的进程中显得边缘化、形式化。

二、学校生态文明教育的突围

1.开展丰富多样的生态文明教育

（1）在基础型课程中渗透生态教育

将生态教育作为学科教学的重要资源，挖掘乡土文化素材，有机渗透生态教育，对于提升学生的生态素养具有重要的现实意义。在学科教学中，教师要将相关教学内容与生态教育中的内容信息对接或综合起来，进行生态教育。其实践路径，一种是将生态教育内容作为学科教学内容的补充，另一种是将生态教育内容替换学科教材的内容。这样就可以让学科教学生活化，让学科知识更贴近学生，也更为学生所感知、体验、理解，学科课程目标也更容易达成[4]。如物理、化学、生物、地理等学科实施生态教育的显性结合点较多，需要注重引导学生深入理解教材内容同生态建设的内在关联性，帮助他们应用所学知识，认识和参与解决当地生态建设中的实际问题[5]。语文、英语、数学、历史、政治等学科实施生态教育的显性结合点较少，教学中便需要注重引导学生将教材内容同教材相关知识和社会生活加以综合联系，并结合教学内容创造性地设计学科教学内容与生态型教育的融合点，进而帮助他们认识和参与解决社会经济发展中的实际问题。endprint

（2）开设拓展型生态教育课程

拓展型生态教育课程的开发与实施，是一种创造性取向的课程理念。它包含地方性生态教育课程的校本化实施和具有本校特色的生态课程方式两种方式。要在拓展型课程结构中确立生态教育的主体地位，根据学生年龄特点和一定地域文化或资源特点，有效开设生态教育课程，通过校内教学和校外实践两种途径付诸实施。校内教学一般以独立设课的课堂教学或主题活动方式进行，单独设课在一定程度上避免基础型学科渗透生态教育内容的零散、不系统的缺点，同时也有利于对生态教育课程的综合评价，进而确保生态教育课程的有效实施。

（3）深化研究型生态教育课程

生态教育应该根据学生的兴趣爱好，围绕生活或社会中的问题，由学生自主选择研究课题。学生单独或几个学生形成一个课题组，以导师与自学制相结合的方式，通过观察、调查、实验及社会实践、专题学习、资料查询、上网等途径，对生态进行专题性探究。学生开展生态小课题研究一般有调查类、实验类和文献类三种类型。这几种课题探究学习方式，并不是相互割裂、彼此孤立的，而是一个有机的统一体。生态教育是综合性很强的课程，它给学生提供了广阔的学习空间。而研究性学习就必须避免空洞的说教，重过程、重实践、重体验和重全员参与。通过生态教育与研究性学习的有机整合，引导学生自主学习，使之逐步成为与时代相应的“完整的社会人”的重要手段。

2.提升生态文明教育品质

（1）大课堂——融通书本世界与生活世界

“大课堂”是指教室内外、校园内外一体化的组织形式。主要有三种类型：一是以校外体验活动为主体，而活动的准备与总结在校内进行。二是以课堂学习为主体，但学习的准备在课外，如先作社会调查，并把调查结果作为学习内容；也可以把课堂知识、技能学习的结果向课外延伸，成为延伸性实践活动，即实现课前准备、课堂教学与课后延伸性实践活动的一体化。三是利用各种媒体，把社会生活、生产活动搬到课堂中，有效解决社会实践活动场地有限、路途较远、耗时太多、受季节气候等因素限制无法实地体验的问题，实现跨时空的校园学习与社会生活的一体化。

（2）综合性——凸显真实情境的复杂多样

生态文明的体验式教学，以跨学科的综合形态呈现，对学生学到的知识进行重构，让学生在真实的情境中学习，将所学知识变活。从而使学生了解家乡，滋生亲切感，有效提升他们解决实际问题的能力。例如，在健康教育课上讲到“饮食卫生”的时候，结合一些日常问题开展综合实践活动，让学生意识到，在我国农村的大部分地区，农药和化肥的使用不合理或者不规范，因而污染了周围的环境、空气和水；加上家畜粪便没作任何处理就随意排放，使纯净的水资源受到了污染。与此同时，当地村民又大量饮用这些水，甚至还习惯了吃生菜喝生水，所以很多的村民很容易感染上病菌，肝炎也就会经常发生。由此让学生认识到保护好周围环境的重要性；同时还可以有效激发学生对健康教育课的学习兴趣，进一步加深对生态文明教学意义的认识。

（3）探究性——讓学生在问题解决中学习

学生学习的内容主要是书本中的间接经验理论；同时有被课程专家精心挑选出来的经典实验的直接经验；还有在真实、原始情境中通过动手体验活动，获得的直接经验。在这几种学习方式中，真实情境学习的因果关系及其复杂，尤其需要学生用探究的方式进行学习。以笔者所在学校为例，我们这所学校占地153410平方米，原地形是页岩形成的2个小丘陵，经过人为大规模的基础建设后，原有的地形和生态系统完全被破坏。于是，我们鼓励每个教师主动挖掘本校生态文明的建设资源，并组织一些专家、学者到校实地考察，进行科学规划与指导。在此基础上，组织各年级学生结合生态文明教学课程深入细致地解读本校的生态问题，提出问题解决方案和建议。经过连续几年教学研讨和实践，校园生态系统得到修复，目前已经将学校的40亩废土场进行绿化，绿化覆盖率达到51%以上，生均绿化面积达14平方米。

3.强化师生责任心教育

（1）培养责任担当，亲近自然

习近平总书记说过：“中国环境问题只能走一条新的道路——既要金山银山，又要绿水青山。宁可要绿水青山，不要金山银山。因为绿水青山就是金山银山。我们要为子孙后代留下绿水青山的美好家园。”生态教育是一种“养心”的教育，也就是一种“责任心”的教育。既要让学生知道应该担当的责任，更要培养学生具备内在的动力，主动负起责任来。对于中小学生而言，充分利用校园、庭园和田园，培养他们亲近自然，顺应生态发展规律，与自然环境和谐共存，是极其有效的途径。笔者所在学校的生态林里有白杨、楠竹、麻柳、香樟、天竺桂、三角枫、芙蓉等几十个品种的乔灌木，还有野鸡、画眉、斑鸠等多种鸟类。学生生活在这样一个学习环境之中，潜移默化受到生态文明的熏陶与感染。更重要的是，我们常常组织学生到田野中去，到大自然中去，体味环境保护，分享可持续发展，畅谈生态文明，使每一个学生在未来“生态人”的培养上有所作为。

（2）促进自觉行动，成事成人

生态教育的灵魂是激发学生认真观察，探索创新，自觉行动。要引导学生将生态文明价值观内化为自身的价值观念，外化为其自觉行动。生态文明教育最好是从生活细节入手，如教育学生不损坏一草一木、垃圾分类处理、少制造或不制造噪音等，进而转化为节约资源、保护生态环境的自觉行动。与此同时，要求教师和家长严格要求自己，不铺张浪费，珍惜资源，从我做起，并牢记生态消费，从而有效地培养学生勤俭节约的良好习惯，传承中华民族的优秀美德。逐渐引导师生构建理性、绿色、健康、合理的生活方式与消费方式，坚持自己的生态保护立场，防止随波逐流的从众行为倾向出现。通过不断地强化生态文明意识，培养学生的生态文明价值观，养成生态文明的行为习惯，推动学校生态文明价值认知、价值认同和价值实践的均衡协调、持续发展，使之以环境保护与持续发展为核心理念，去把握和处理人与人、人与自然、人与社会、当代与后代之间的关系，让人类社会有一个美好的现在与未来。

参考文献

[1] 黄书光.中国教育现代化变革的文化透视[J].教育发展研究，2017（4）.

[2] 刘新平.基于课程整合的校本课程开发[J].中国教育学刊，2014（5）.

[3] 孙正林.高校生态文明教育的困境与路径[J].教育研究，2014（1）.

[4] 郝尚民.当前课堂教学存在的突出问题与改进建议[J].教学与管理，2017（5）.

[5] 谷慧.高中物理教学中生态文明教育的渗透路径研究[J].中学生数理化：教与学，2017（1）.

【责任编辑 关燕云】endprint