基于汉字三要素谈初中字词教学改进策略

李凤+张念+郑舒艺

[摘要]随着语文课改的不断深化，“人文性”逐渐在语文课程中占据重要地位，“工具性”相对退居次要地位，以致初中语文教学大谈情感态度价值观，而忽略了语文教学最根本的识字与写字教学。“识字与写字”是初中语文课程目标与内容的第一个板块，同时识字与写字还是阅读与写作的基础，因此我们不能忽视它。教师可从思想观念层面和实际操作层面入手改进初中字词教学，让学生牢固掌握字词的音形义。

[关键词]初中语文；字词教学；音形义

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25000503

语文是我国基础教育体系中一门重要的教学科目，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）“前言”部分以及“课程性质”部分反复提及“语言文字的运用”，可见其是义务教育阶段语文课程教学的重中之重。“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”，主要指普通话和汉字的运用。笔者在本篇文章中主要依据汉字的三要素——音形义来讨论阅读和写作中的语言文字运用的问题。

通常来说，人们在进行阅读或写作活动时，对文字的音形义都得有良好的掌握。从语言音形义的神经认知视角出发，语言音、形、义三大要素出现的顺序，一般是感知意义神经元网络发展在先（义），其次是語音神经元网络（音），最后才是文字符号神经元网络（形）。但这是整个语言进化的发展顺序，若具体到阅读和写作中则有所差异。

“大脑对文字符号语言的理解操作顺序一般是：文字符号光波激活文字符号神经元网络，符号神经元网络连通激活语音神经元网络，语音神经元网络再激活意义神经元网络。”从这里我们可知阅读是由形到音再到义的过程。

而另一方面，对文字符号语言的表达操作书写顺序则是：“意义神经元网络激活语音神经元网络，语音神经元网络激活符号神经元网络，符号神经元网络再激活肌肉运动神经系统。”显而易见，写作是由义到音再到形的过程。

由上可知，要想顺畅地开展阅读与写作活动，务必要掌握汉字的音形义。那么目前人们在阅读和写作过程中对字词音形义的运用现状如何呢？

一、 阅读、写作中的字词运用问题及原因分析

（一）会书写字词字形并了解字词含义却不能正确拼读其读音

此种情况较多发生于阅读活动中。以“菜畦”的“畦”为例，正确读音为[qí]，而在阅读中我们比较容易误读成[wā]。但拼读的错误一般并不影响我们对这个词的理解，我们通过字形或者凭借记忆仍知道它是与菜地相关的词。也正因为不能正确拼读字词的音并不会严重影响到我们的阅读，因此，当我们遇到一些不会拼读的字词且这些字词并不会影响我们的整体阅读时，一般我们会选择直接跳过，而不会暂时终止阅读然后查阅工具书解决该字词的读音问题。有时就算我们查阅了工具书，当时也知道了该字词的读音，后来再遇到时，也只是似曾相识，并没有在头脑中留下太多的印象。

这种状况的出现或许可以用联结的错误或遗忘来解释。前面我们已经知道阅读的过程是由形到音再到义的过程，说明会书写该字词字形并了解该字词含义一般是知道读音或者是曾经知道读音的。所以读者要么就是遗忘了字词的音，要么就是字形与字音并没有完全吻合，误识了字音。

我们不能正确拼读字词读音的问题是令人担忧的。

首先，在阅读过程中出现大量拼读失败的状况对读者的自信心挫伤很大，不利于巩固和提高读者的读书兴趣。其次，少量的拼读失误或者失败虽然基本不会影响到读者的整体阅读，但却影响读者的知识积累和信息传播。根据心理学理论，知识的记忆如果呈组块式更容易被学习者接受和记忆。而学习者若不能正确拼读读音，就会影响到知识结成组块，从而导致记忆的不成功或者弱化。知识既然没能被学习者储存在大脑中，学习者如何能和别人分享自己的读书心得呢？

（二）会拼读字词读音并了解其含义却不会书写其字形

此种情况较多发生于写作中。“提笔忘字”是日常生活中人们常有的状况，尤其是随着智能手机、电脑的普及，人们输入拼音后字形便会自动显示，这更使得人们难以掌握字词的形。一般我们在书写汉字遇到“提笔忘字”的尴尬情况时采用的方法大多是换一个近义词去替代它。汉字博大精深，大部分的意思都不止一个词可以表达，比如我们形容一个人长得好看，可以用“闭月羞花”“倾国倾城”“花容月貌”“国色天香”等一系列词语去形容。正因为词语的近义词太容易找到了，所以“提笔忘字”的窘境并不被许多人重视。但我们忽视了关键的一点：不会写的字词时至今日我们依旧不会写。这样的现象不利于我们积累字词。况且汉语精妙绝伦，即使是意思相近的两个词语也会有些许差异，比如“鼓动”与“鼓舞”：“鼓动”既可用在好的方面，也可用在坏的方面，是个中性词；“鼓舞”指受到好的影响而积极奋发，是个褒义词。当我们要表达“青年学生易受不法分子的影响”的语义时，是只能用“鼓动”而不能用“鼓舞”的。所以有时候词语也具有不可替代性。当我们任意用一个词替代另一个词时，有可能会影响到我们的书面表达，造成词不达意或者画蛇添足的现象。

我们“提笔忘字”的原因也许跟联结的失败有关联。我们在写作时成功地将字义与字音相联结，但字音并没能与字形联结上，这就是联结的失败。

（三）会拼读字词且能正确书写却不甚理解该字词含义

此种情况也是较多出现在阅读中，主要是成语和一些较为生僻的字词。我们在阅读中大多情况下可以根据上下文语境以及字词的字形猜测出基本的词语含义，只是有一些成语和生僻词并不能根据字形去揣测它们的意思，且它们在整个语境中并没有占中心地位，所以不能被我们推断出来。正因为这些词在阅读材料中较高频率地出现，给读者阅读文本造成了障碍。比如“万人空巷”，本义是形容庆祝、欢迎的盛况或新奇事物轰动居民的情景，但在文本中我们易理解为场面冷清的意思，这样就与作者本来要表达的意思大相径庭了。endprint

此种情况也可以用联结的失败来解释，字形与字音联结上了，字音却和字义脱节了。

二、 对策探讨

我们知道小学阶段学生的主要学习任务之一就是识字与写字，因此小学阶段的字词教学被所有语文教师重视且基本达到了教学目标。要追溯造成如今这种现状的源头以及试图找到解决策略，还得从初中字词教学谈起。

（一） 思想观念层面

1. 对《课标》有更深刻的认识

《课标》对第四学段（7～9年级）识字与写字的基本要求是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。大部分语文教师在研读《课标》看到这项课程目标时，都能够认识到此项目标的设立是为了提高学生学习的自主性，培养他们独立识字的能力。语文教师能有这样的认识固然是好的，可随之产生的负面影响也就出现了。因为有了《课标》的“庇佑”，大部分语文教师在课堂上堂而皇之地不再进行识字写字的专门教学，通常的情况是让学生课前预习，自己利用工具书学习课文生字词，偶尔也有教师在教学过程中对出现的生字词进行简单的提点。出现这样的情况是由于我们对《课标》过于肤浅的解读。《课标》提出的“独立识字”，是指学生可以在没有其他人帮助的情况下运用一些手段独立识字，这并不是表示教师不用巩固学生的识字能力，也并没有说教师对一些较难掌握的字词不用提供多种识字方法以促进学生掌握与提高。总之，“独立识字”并不是完全把教师的指导作用排除在外。

2. 提高語文师范生对初中识字、写字教学的重视

我们知道绝大多数的语文教师是由师范院校培养出来的，倘若他们在师范院校里没有树立起对识字写字教学的正确观念，认为识字写字教学是小学教师的主要任务，中学的语文教师不再需要进行识字、写字教学，那么当他们走上工作岗位成为真正的中学语文教师时，他们依旧会漠视初中的识字与写字教学。事实上，我们从当前师范生写的教学设计中已经能初见端倪——大部分师范生撰写的教学设计对识字写字教学只字未提。由此可见，现在的师范教育并没有对中学的识字与写字教学给予应有的重视。因此，要想让初中语文教师重视识字与写字教学，对语文师范生观念的纠正是在所难免的。

（二） 实际操作层面

既然字词在实际运用中出现的状况均与联结有关联，那么在实际操作层面我们也应主要围绕如何帮助学生建立形音义有效的联结来进行。

1. 巩固原已形成的联结

正如前面所述，在初中语文教学中教师对识字与写字教学目标的完成一般是依托于学生课前的预习，但若只靠学生课前预习，要达到初中教学阶段识字与写字的目标是比较困难的。我们知道人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，在大部分学生的观念里课前预习只是为了完成教师布置给他们的任务，所以在课前学生去识记这些生字词的形音义，只能完成知识的短时记忆甚至是瞬时记忆，如果事后并没有对知识进行很好的巩固，不能将瞬时记忆或者短时记忆转化为长时记忆，不久就会失去已形成的正确联结。为了降低学生对字词的遗忘程度，我们语文教师有义务和责任采取一些手段巩固学生已经形成的正确联结。首先，教师要充分利用课堂最开始的十分钟时间对学生自学的情况进行抽查。如果每堂课语文教师都坚持抽查，那么学生潜意识里会知道教师很注重他们的识字与写字，进而会在课外努力加强识字与写字学习。除此之外，教师还可以在正式授课之前对学生自学时遗漏的知识点进行补充以及对一些生僻字词、难懂难写的字词进行强化。

2. 建立更多的联结

根据《课标》的要求，初中阶段学生的识字量累计应达到3500个左右，比第三学段多出500个左右，而初中语文课本标注的生字词加起来并不足500个，这意味着《课标》潜在地要求学生在课外的阅读中扩大识字量。具体的操作手段是要求学生在阅读书籍遇到完全陌生或者觉得模棱两可的生字词时将它们摘录在笔记本上，并通过工具书查找它们的音与义，最终形成音形义三者的联结。而教师要做的就是定期收取学生的生字词积累本，检查学生的生字词积累情况，帮助学生形成更多的联结。

3. 改进生字词教学方法，建立有效联结

我们知道初中的识字与写字教学不能像小学一样由教师花费大量的时间与精力去手把手教会学生，但我们教师也不能毫无作为，完全放手。在既不能花费太多时间去进行识字与写字的教学，又不能完全放任不管的前提下，教师可通过以下教学手段干预学生的识字与写字。

（1）进行适当的课文生字词举例

有一些课文的生字词同时也是课文教学内容的关键词汇，如《风筝》一课的“虐杀”一词，[nüè]的音是学生比较容易出错的，而“虐杀”又是文章中作者对自己行为的定性，因此教师上课时不可能规避“虐杀”一词。教师在讲到这一部分时，可以把“虐杀”的音形义单独提出来讲，以期达到巩固学生记忆的目的，帮助学生建立正确的联结。

（2）让学生在字词的对比中识字

这里包含字词的音形义的对比，主要指相近的字音之间的对比、相近与字形之间的对比以及相近的字词义的对比。对字音、字形或者字义相似的字词进行辨析，不仅可以加深学生对相关字词的记忆，而且在辨析中学生对相关字词理解更深刻，有利于学生在日常生活中正确地应用。

（3） 要求学生将生字词恰当地运用于平时的作业中

生字词的积累其本质就是为了运用。在平时的作业中，教师引导学生多用自己积累的生字词做阅读题、写作文不仅可以加深学生对字词的记忆，还可以检测学生是否掌握了该字词。尤其是作文，教师要引导学生有意识地运用中学学到的词汇去写作，而不是停留在小学所掌握的词汇圈里。

[参考文献]

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王进南.创新方法提高初中字词教学的有效性[J]. 亚太教育，2015（17）.

[3]胡竹.语言音、形、义的神经认知视角[J]. 语文建设，2012（22）.

（责任编辑周侯辰）endprint