高中历史人物教学初探

张瑶

[摘要]在新课程改革的背景下，对历史人物进行精准评价成为教学工作中的重点之一也是难点之一，但是在当前的高中历史人物教学中却普遍存在着一系列问题与困惑，为了从根本上改善历史人物教学的局限性及常见问题，应当从问题出发，采取相应有效的优化措施将问题解决，以期为提高高中历史人物教学效率提供参考及借鉴。

[关键词]高中历史；人物；教学；问题

高中历史是学生了解中华文化及内涵的重要途径，是极其重要的人文性学科，其主体内容是通过已经发生过的事件展现出来的，而历史人物则是历史事件中极其重要的参与者，也就说明历史人物是历史研究的主要方向，是不可或缺的一部分。历史人物是高中历史教学中的重要内容，能起到激发学生思维意识，推动学生思维发展的影响性作用。因此，为了将学生培养成为具有民族荣誉感、文明、礼貌的现代人，广大教师应当重视高中历史人物教学问题。

一、高中历史人物教学中的困惑

（一）人物选取比例不协调

在高中历史教学中，历史人物大多是能够带来正能量的正面人物，而具有警示意义的反面人物却涉及较少，并且缺少小角色，教材中所呈现的历史人物基本都是领导及代表人物，这就使得学生对历史人物的学习出现了盲点，难以更加客观的对历史人物进行解读。除此之外，高中历史中对经济类人物的呈现更是少之又少，虽然经济是社会发展的助推力，在我国古代也有不少对经济发展做出贡献的商人，但是在以往的教材中却不会设置相应的人物介绍，在新课程改革后，经济类人物也有所增加，而历史人物的选取比例上却依然存在不合理现象。

（二）历史人物教学形式过于单一

课堂是学生获取知识的重要途径，因此教师的教学模式能够直接对学生的学习效率造成影响，而高标准的历史人物教学需要依托于丰富的教学资源及语言，但是在当前的高中历史教学中，却存在教学形式单一、陈述论据及语言过于死板的现象，这主要是因为教师过于重视教材内容的传递性，这就使得课本内容以概念形式原封不动的传达到学生的学习意识中，这将会直接导致学生过于被动的接受历史知识，对现存结论产生依赖感，不仅学习积极性及热情难以调动，学生更不会独立思考问题，学生情感发挥受限，这对学生创造力的培养来说会造成阻碍性影响。

（三）历史事件与人物缺少必要性联系

历史事件与人物是相铺相成的，任何事件的发生，必然需要人物起到相应作用，因此历史人物也可以说是事件的核心，而历史事件又是人物的承载渠道，只有二者同时具备，历史才能被称之为历史，并延伸发展至今。但是在高中历史的实际教学过程中，历史事件与人物的讲解往往是相互分离的，这就使得二者之间的存在矛盾难以消化，学生在了解历史人物时往往会被历史事件牵着走，学习主次不易区分，这难免会将学生带人历史人物的学习误区。

（四）历史人物教学过于片面

任何事物都是两面的，而高中历史人物教学过程中，教师通常只是将人物特点及背景呈现给学生，而人性的复杂及心理的变化学生就难以真正领会。一般来说，评价人物成功与否，人物本质好坏并没有固定的界限，而好坏之分也并不是绝对的。但是无论历史人物是正面还是反面，都会带来一定的借鉴及警示意义，这对学生未来发展来说至关重要，但是在以往的教学工作中教师并不会对这类问题进行深入研究，故通过怎样的方式赋予每个历史人物以借鉴意义也就更加值得研究。

二、提高高中历史人物教学效率的优化对策

（一）明确课程标准

在新课程标准下，高中历史教材中的历史人物类型不断增加，其中不仅涵盖着中外历史上著名的政治家及思想家等等，科学家及经济类人物更是融人到了高中课本中，这就进一步增加了历史资源的丰富性，而课本也通过更加有效的多样化方式，将历史人物以最生动、形象的方式叙述出来，因此，在教学工作中对历史人物进行精准掌握，也就逐渐成为历史教学的主体及发展方向，在历史教学中教师需要秉持客观、实事求是的态度去阐述及评价历史人物，这就需要以新课程标准为基础，在结合教材资源的基础上，充分利用相应图文资源，带领学生去分析及评价课本中的各类人物，激发学生的学习积极性，使学生能够与教师产生思想共鸣，从而培养学生养成良好的思想观及人生观。

（二）深挖课本资源

歷史课本中的人物教学是历史教学中的难点，这是因为它既不可以用推理方式进行理解，也不能运用实验操作加深形象认识，学生一旦难以精准掌握基本知识，就会对历史人物产生混淆性认识。因此，只有从课本资源人手，在合理化基础上，对历史人物进行深度剖析，并利用人物图像介绍等形式，使人物能够活灵活现的展示到学生眼前。教师也可通过启发学生思考，分析人物特点等形式，学会描述历史人物的基本特点，使历史人物不再是停留在书本上的陌生人物，使学生能够充分理解历史人物，掌握人物的心理动态，从而更加精准的分辨是非曲直，为日后学习及生活树立良好标杆。

（三）丰富教学资源

历史人物是在漫长岁月里不断传承及流传下来的典型性人物，他们能够代表特定时期的历史事件及社会发展状态，因此教师应当站在客观的角度上去解读历史人物，并尊重、理解其变化发展过程，相对的丰富教学资源就需要突破时空界限，并在此基础上重现历史人物的活动，为后续学习中的人物评价夯实基础，因此这一评价形式也可以说成是具有阶段性特点的。在高中历史课本中，对历史人物的展现可以通过多样化形式出现在各个章节中，其中所呈现的内容并不是大同小异的，因此教师可以通过多媒体等途径尽可能多的为学生展示教学内容，使学生能够对教材进行充分了解及归纳。

（四）指导学生对历史人物进行全面、客观的评价

凡需评价的历史人物，有些具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要运用一分为二的方法，实事求是地进行评价，该肯定的肯定，该否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献；另一方面大兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。

在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929～1933年美国经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用、调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治的代表人物，只是稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，起了稍微加强一下国民经济的调节作用。

综上所述，高中历史是较为重要的人文类学科，虽然该学科是对历史事件及人物进行研究及学习，但是其带来的警示作用却是不容忽视的，这就对历史人物的教学工作提出了更高的要求，教师不仅要找到问题根源，运用积极有效的措施解决问题，更要以新课程标准为基础，站在客观的角度上，指导学生对历史人物进行评价，提高历史人物教学效率。endprint