新形势下对加强中职数学课堂管理的措施探讨

郭汝倩

摘要：课堂管理作为一种控制、协调的进程，其本身属于管理当中一种较为特殊的形式，主要指的是教师在教学进程中有组织、有目的、有计划的协调课堂内相关因素，充分吸引学生参与到教学中来，以此来促进教学质量与教学效率的全面提升。对中职学生来说，数学这门课程的难度相对较大，要想获得预期的教学目标，教师不仅需要高度重视常规教学内容，同时还需要高度重视课堂管理。鉴于此，笔者基于自身多年的教学经验，提出几点加强中职数学课堂管理措施与建议，仅供参考与借鉴。

关键词：中职；数学教学；课堂管理；措施

赫尔巴特提出，倘若不坚强而温和地抓住管理的疆绳，任何功课的教学都是不可能的。由此可知，课堂管理对教学效率与教学质量提升的重要性。与此同时，近年来伴随我国社会与经济的不断发展，再加上全球经济一体化的不断深入，市场竞争压力的进一步加剧，使得企业对于人才综合素质的要求越来越高[1]。中职学生因为本身基础相对较差，而数学这门课程本身的抽象性，导致中职学生学习数学的难度较大，教学效果不够理想。因此，面对新形势下人才需求模式的转变，如下加强中职数学课堂管理就成为当前急需解决的重要课题。

一、明确中职数学教学的目标

对中职学生来说，因为学习的目的在于为生产生活所服务，因此其本身隶属于应用型教育模式，数学学习应当以“以服务为宗旨，以就业为导向”为目标，数学教学应当充分结合中职学生选择专业的对应特征，主动为专业课进行服务。纵观当前中职学校数学教学所选择的教材，其主要是以统编教材为主，广大数学教师在教学的过程中应当基于学生专业，针对教学内容进行适当的侧重点选择，同时制定针对性的教学计划，基于中职数学教学的目标来针对教学计划进行不断的修正、调整，以便于更好服务其专业[2]。例如，对于三角函数教学来说，针对计算机专业，教学的重点侧重于基本概念、计算方法；针对数控专业，则需要进行更为全面的讲解，不仅包含基础知识，还应当全面包括数控相关的坐标计算内容，以此来帮助学生专业学习奠定基础。

二、注重调动学生学习的能动性

正如上文所述，数学课是大部分中职学生感到头疼的课程，正是因为数学课程本身的抽象性，使得中职学生在畏惧的情况下，往往会产生厌倦、恐惧的心理，在一定程度上制约了数学教学的开展。所以，要想全面提升数学课堂的教学质量，教师要通过课堂管理调动学生学习的能动性，帮助学生树立自信心。在实际教学进程中，教师应当与学生之间开展经常性的互动，在教学过程中积极营造和谐、融洽的师生关系，尽可能让学生获取成功的喜悦，哪怕是学生获得一小步的成绩，教师也应当给予鼓励，帮助学生获取正向体验。除此之外，教师应当注重改变传统灌输式的教学模式，真正将课堂交给学生，充分彰显学生在课堂中的主体地位，以此来促进学生能动性的全面提升，进而对数学这门科目产生兴趣，在兴趣的驱使下，更好的投入到数学学习中来。

例如，在进行“指数函数和对数函数”教学的时候，教师并不需要急于向学生讲解知识内容，而是引导学生去复习学习过的“整数指数幂”知识，并让学生通过小组合作学习进行交流讨论，在讨论的过程中去挖掘“实数指数幂”存在的客观规律，进而帮助学生进入到“指数函数和对数函数”教学内容。上述过程，教师仅仅是扮演引导者的角色，而学生作为主体全程参与到整个学习过程，对学生自信心、自主能力均具有重要的促进作用。

三、基于习惯培养提高学生能力

中职学生基础差并非是因为智力问题，大部分学生都是因为课堂习惯较差导致的成绩不理想。中职数学教学过程中，教师应当将习惯培养作为课堂管理的重要内容，在班级中主动构建管理体系，以此来针对学生的行为进行规范，注重提升学习数学的意识，使得学生逐渐从“要我学”转变为“我要学”。对于教学过程中学生存在的各种不良行为，教师应当针对学生进行积极的引导，并针对学生的实际情况，采用差异性的教学模式，严格遵循循序渐进的原则来开展教训，教学内容由简入易，使得各个层次的学生均能够参与到教学过程中来，感受到学习的乐趣，在长时间的学习过程中逐渐养成良好的课堂习惯[3]。当学生能力达到一定程度以后，教师在逐步提升教学的难度，促进学生数学能力的不断提升。

四、积极引入多元化评价体系

中职学生尽管数学成绩不够理想，但成绩本身并不代表其本身的数学思维水平较差，而科学合理的评价体系对调动学生的积极性、充分激发学生的学习兴趣均具有重要的促进作用。对广大数学教师来说，应当高度重视评价的重要作用，应当一改传统数学教学中片面的评价标准，综合参考数学课堂的实际情况，尝试引入多元化的评价体系，充分发挥评价的激励作用，使得每个学生均能够获得积极的鼓励。

例如，中职数学教学可以尝试引入过程性考核模式，引入“3+X”的评价体系，当中3指的是规定的项目，包含课堂笔记、期中考试以及期末考试，而X指的是自选项目，自选的项目包含企业实践、作业评价、教学面试以及实践报告。针对学生的考核不仅仅局限于考试的成绩，而是将学生日常学习过程中的情况纳入到评价体系中来。除此之外，对于考核的评价方式来说，教师应当力求客观、真实、公平，综合利用个人解答、小组讨论、组长汇报、教师检验等环节进行全面的评价。通過多元化的评价模式，能够全面改善传统的一刀切评价方式，使得每一个学生能够投入到整个数学的学习中来，其不仅能够针对学生数学基础知识进行考核，同时也在一定程度上促进数学知识的实践应用，帮助学生获得多方面的突破，促进学生综合能力的全面提升。

综上所述，中职数学课堂管理是一项系统、复杂、漫长的工程，要想一蹴而就显然是不现实的。这就需要广大中职数学教师高度重视课堂管理工作，充分结合中职数学教学目标、学生专业以及学生实际情况，针对课堂管理模式进行全面的优化调整，以此来提升中职数学教学的效率与质量，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]王喜堂.在中职数学课堂教学中如何调动学生的积极性[J].学周刊，2016，（06）：48.

[2]蔡立锋.绩效管理在中职数学课堂教学中的应用[J].职教通讯，2015，（30）：26-28.

[3]张渑春.中职数学课堂的有效管理控制[J].河南教育（下旬），2012，（02）：24.endprint