郭跃
摘要:在课堂教学过程中,提问是一种不可缺少的教学形式,合理地提问有助于吸引学生的课堂注意力,让他们更好地理解知识,并且教师也能通过提问来检验自己的教学成果。在初中语文教学过程中,教师要注重科学运用课堂提问艺术,发挥学生的主体作用,从各个方面提高学生的学习兴趣、学习能力,提高课堂教学效率。本文主要探究了初中语文课堂提问的策略,以供同仁参考交流。
关键词:初中语文;课堂提问;策略
引言
在新课程改革背景下,传统灌输式教学模式已经不适应时代的发展需要,教师应该尊重学生的主体地位,调动他们学习的主动积极性,在充满活力的课堂上,才能实现教学质量的提高。初中语文教师要注重课堂提问手段的运用,依据教学目标和内容,从学生的实际水平出发,精心设计问题,通过有启发性、有针对性、有计划性的问题,营造良好的教学氛围,让问题成为启迪学生思维的桥梁。
一、深入研究教材,做好备课环节
要想上好一堂课,初中语文教师就要首先做好备课这个环节,对于初中语文课来讲,在教师备课期应充分了解课文的内容,并结合学生们的需求对课文进行深入研究。在备课阶段对课文的透彻了解,是设计课堂提问的开端。首先,应了解课文的背景、意图,以及为什么在初中课堂讲授这篇文章,想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析;然后,对课文的作者以及写作背景进行分析,尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解,这样才能正确的引导学生;最后,教师要通过对文章的主题思想进行深入探索,对学生的年龄阶段、知识需求等各个方面进行分析,掌握文章的重点和难点[1]。例如对于朱自清《背影》这篇课文,首先就要求有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情,然后重点学习描写人物的方法,体会语言的特点,最后要实现情感的共鸣,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。总之,只有深入研究教材,做好备课环节,才能对课堂问题设计打下好的基础。
二、把握提问难易度,激发学生思考
学习知识离不开思考,有思考才有疑问,有疑问才有争论,有争论才能引导学生逐步获得知识和真理,特别是当学生有疑问时,若能得到教师的引导和启发,他们就会有一种“柳暗花明又一村”的感受,不仅能够快速掌握知识,也能够增强学习的信心,体验成功的乐趣[2]。但在实际教学中,教师的提问往往有两个误区,一是提问太广太深,学生不知从何处入手开始解答;二是提出的问题太简单,没有必要。比如在教学《沁园春·雪》时,一位教师在上课一开始想通过提问来导入新课:“同学们见过雪吗?它是什么颜色的?”学生有气无力地回答:“白色的。”显然这个提问并没有多大的价值,也就未能達到预期的效果。因此,要发挥提问的作用和价值,教师要根据教学内容,精心设计课堂提问,掌握好提问的难易程度,提问的内容要具体、明确、清晰,要符合学生的认知水平。比如《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话:“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然联系。”如果教师直接问学生这句话的含义是什么,大部分学生会不知所措,这时教师可以化难为易,设置几个有层次的问题:①“那时”指什么时候?②那时的社会状况是什么样子的?这样,学生就能通过逐步解答小问题来理解这句话的真正含义,激活了他们的思维。
三、找准提问时机,激发学习兴趣
在开展课堂教学活动的过程中,学生的兴趣和注意力,并不能从课堂开始一直保持到课堂结束,初中语文教师在备课的时候,要从学生感兴趣的地方出发,巧妙地设计问题。除此之外,教师还要创设问题情境,在有利的时机提出问题,激发学生解决问题的热情[3]。比如讲解高尔基《海燕》这篇课文的时候,教师首先要让学生自由朗读课文,在朗读完课文之后,可以设计这样一个问题:“请同学们给文章加一个副标题?”此时学生就会整体分析课文,把握海燕背后的内涵,从而添加出与文章主旨相符合的副标题,学生思考此问题的过程,其实也是掌握文章主旨的过程。因此,初中语文教师要抓住时机提问,真正发挥提问教学策略在课堂中的作用,促进课堂教学效率的提升。
四、恰当处理学生的回答,提高提问的有效性
恰当地处理学生的回答,也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。首先,学生的回答,特别是正确的回答,甚至有创新的回答,是学生思维智慧的火花,老师正确而又恰当地处理,对学生特别是不常回答问题的学生来说,那是莫大的鼓励,一句恰如其分的评价,会激发思维、增强自信,特别对那些不是太自信的学生或对学习兴趣不大的学生,都有可能成为一次人生转折的拐点;其次,恰当地处理学生的回答,还要有耐心,对主动回答问题的学生,要注意引导,要注意鼓励,要注意到问题要有启发性。没有启而不发的学生,只有缺乏启发性的提问,要根据课堂实际情况,相机改进提问,从而使学生达到“疑难能自决,是非能自辩,斗争能自奋,高精能自探”的境界[4];最后,对于不同的意见的回答,要能恰当地引导学生讨论探究。比如在讲解《藤野先生》时,“找出文中作者关于藤野先生的描写,说说藤野先生是一个什么样的人?既然有这么好的一位老师,那为什么鲁迅要弃医从文呢?那么鲁迅是一个好学生么?”这样就可以让学生畅所欲言,并引导学生的思维沿着正确的方向探究下去,最后教师一定要进行明确的小结,阐明藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神,对学生思维进行一个新的启发。
结语
总之,课堂提问是教学活动中的一个重要教学形式,教师的提问既是一门科学,又是一种艺术,并且所提问题的质量直接影响着教学的实际效果。在新课程改革背景下,初中语文教师要努力提升自身的教学水平,深入研究有效的提问方法,要切实紧扣教学目标,找准提问时机,精心设计课堂提问,激发学生学习的主动性、积极性,使他们的思维得到发展,促进其综合素质全面进步。
参考文献:
[1]张陟遥.问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育,2014(16):26-27.
[2]宋振韶,张西超.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究,2013(11):30-31.
[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维:初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地:理论综合,2014(12):58-59.
[4]陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊,2014(24):42-43.endprint