初中英语课堂教学目标的准确定位

李明远

教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施以及评价教学的基本出发点。明晰合理的课堂教学目标是有效教学的前提，更是不可忽视的关键因素。那么教师如何准确设定课堂教学目标呢？

一、设立教学目标的支撑点——课程标准

课程标准是课堂教学的依据，它是对教学所要达到程度的基本规定。在制定课堂教学目标时，教师要拥有基于新课程标准的教学目标设计理念，要充分解读课程标准，从而明确教学内容所要达到的范围和程度，进而设立合理的教学目标。课堂教学目标的确定要在总的课程目标指引下，逐步由课时目标实现单元目标，再由模块目标实现教材目标，直至实现分级目标。教师应根据学生的情况确定应该达到的级别要求，然后制定一个学年、一个学期、一个单元和一个课时的教学目标。

如人教版英语教材七年级下册Unit 6 Im Watching TV. 中Section B 2a—3a以日常活动为话题，以谈论人们正在做的事情为语言功能，以现在进行时为语言知识教学内容。笔者制定的教学目标如下：

1.知识与技能目标：①全体学生能了解am/is/are+v-ing用于表达正在发生的事情的意义；绝大多数学生能阅读电视报道并提取信息；半数以上学生能用am/is/are+v-ing描述正在发生的事情；半数左右的学生能借助结构图梳理文本信息；少数学生能了解一般现在时和现在进行时的差异。②大多数学生能通过“尝试任务—学习体验语言—完成任务”形成调控、管理英语的学习过程。③绝大多数学生能理解时区的概念，了解不同地方、不同时区的人所开展的不同活动。

2.过程与方法目标：本课主要采用任务教学法和读前、读中、读后的教学步骤。鉴于学生真正运用英语的机会较少，笔者在教学中設计了通过微信图文消息直播活动现场的任务，让学生在这个真实任务的驱动下，认真学习am/is/are+v-ing的用法，同时通过问答、游戏、阅读理解等，进行am/is/are+v-ing及一般现在时语句的综合表达。在指导学生进行阅读的过程中，教师要关注学生对文本信息的图表式整理，使文本内容更为形象、直观。

3.情感态度与价值观目标：部分学生能向国外友人描述中国传统节日活动，建立文化自信，传播中华优秀文化，逐步形成开放的文化态度。

二、设定教学目标的切入点——教材内容

教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据。简言之，教材是实现教学目标的重要材料和手段。课时目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元、每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，注意每个单元里不同的课型，使课堂教学目标适切、明确、有序。此外，还要尽可能挖掘教材文本中的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

例如，笔者对人教版英语教材七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag？的课时目标和内容作了如下分析。

上一单元的话题内容是围绕教室里的物品能够用物主关系进行问答，下一单元的话题内容是能够询问并描述房间里物品的位置。由此可见，本单元最基础的教学内容，着重于听说训练，以听力的形式引出重点词汇和核心句型Wheres/Wherere …？ Its/Theyre on/in/under …本单元首页的主题图为目标语言提供了一个主题情境。bookcase，bed，table，sofa，chair，desk，room等是本单元的基础词汇。本单元基础的听力输入，通过Tom与Father，Mother，Helen的对话，运用句型Wheres/Wherere…？询问book，pencil box，key等物品的位置，引出介词on/in/under，内容浅显，让学生初步感知本单元的目标语言。

本部分的教学中，教师应指导学生运用关键词（如物品名称、介词等）的学习策略。本单元的语言目标是讨论物品的位置（Talk ahout where things are），分为五个课时进行教学：第一课时Section A 1a—2d，主要教学内容为围绕学生日常生活的物品，引导学生通过观察图片、听录音，学习描述物品的位置，并通过寻找物品的活动，让学生接触并学会正确使用句型Wheres/Wherere…？ Its/Theyre on/in/under …和介词in，on，under；第二课时Section A Grammar Focus—3c，主要教学内容为围绕谈论物品的位置进行语法的说写训练；第三课时Section B 1a—1e，主要教学内容为引导学生通过观察图片、听录音学习描述物品的位置，让学生进一步学会正确使用句子“Wheres/Wherere…？ Its/Theyre on/in/under …和介词in，on，under进行听说训练；第四课时Section B 2a—2c，主要教学内容为围绕谈论物品的位置话题对学生进行阅读理解训练；第五课时Section B 3a—Self Check，主要教学内容为围绕谈论物品的位置话题对学生进行写作训练。

对教材内容不同视角的解读可能设计出不同的教学目标，但是所设计的教学目标必须契合并体现文本要求实质上的教学价值，不然就会让教学偏离方向。因此，教师在制定教学目标前，应从话题要求、语言知识与技能、价值取向等多个维度，并结合英语学科核心素养，全面挖掘文本的教学价值。对于文本中的基本知识和基本技能，必须在课堂教学目标中明晰地呈现出来；对学习策略的选用，也要在教学目标中有针对性地体现出来。这样，学生才会通过目标的有效解读，把握学习的方向，进而达到对基本知识、基本技能的掌握、提升与运用。

三、确定教学目标的着力点——学生学情

现代教育观认为，学生就是课堂的主体。以学生的发展为本是课程标准的核心理念。教师应深入了解学生，充分考虑学生的认知规律、已有的知识水平和个体学习差异，制定出切实可行的教学目标。endprint

教学目标不可能是统一不变的，应视学生情况的不同作相应的调整，不同学生的学习心理、学习兴趣、学习能力有差异。因此，教师在设计教学目标时，应该全面了解每个学生已经具备的基础知识、能力水平以及他们的兴趣爱好、特长，制定的教学目标和采用的教学方法应该兼顾各类学生，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。

例如，在教学人教版英语七年级下册Unit 5 Why do you like panda？中的第五课时，教师将该课时设计为写作课，确定如下教学目标：By the end of the lesson，students will be able to ⑴make the structure of their composition clear；⑵edit their composition in a time order by using the words of sequence；⑶polish their composition according to the text.从目标来看，该教师十分重视学生对文章结构的把握、序数词的运用以及对细节的描写。可以看出，这些都是对教材文本结构的仿写，与教材所预设的目标是一致的。为了达到这些目标，教师上这节课时让学生写一篇题为My trip to the zoo的作文。

在这节课上，教师引导学生对作文进行了三次修改。第一次是引导学生阅读教材上的文章，从而提炼文本文章的结构，让学生据此修改自己所写的文章结构。第二次引导学生通过听的方式列出作者提到的动物及其顺序，引出first，second，after that，then等表示順序的词语，让学生对照检查自己作文中是否有过渡语，并进行修改。第三次是引导学生重点阅读对一类动物的描述，通过填表格的形式列出描述要点，即appearance，activities，the writers feelings，然后让学生参照表格检查自己对细节的描写，并做再一次修改。

教师可在分析文本时先根据单元编排，确定本节课预设的教学目标，然后根据学情，分析学生的学习需求，两者对应，调整教学目标，形成最终面向本班学生的教学目标，使其更加靠近学生的学习基础与学习需求，从而围绕最近发展区的学习目标进行课堂设计。奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的要素是学生已经知道了什么，弄清楚了这一点后，进行相应的教学。”无论是耳熟能详的让学生“跳一跳、摘桃子”，还是维果斯基的“最近发展区”理论，都要求教学契合学生的实际。因此，教师应该根据真实学情调整教材预设的教学目标，教学目标也不能设计得过大或过小。如：学生应该知道什么，知道多少；学生应该能做什么，做到什么程度。这里的“知道多少”“做到什么程度”应该是适切的、符合学生“最近发展区”的、可实现的。教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化，不能过度拔高目标，也不能随意降低目标。

教学目标在课堂教学中起着导教、导学及导评价的作用，应贯穿课堂教学的始终。如果教学目标的制定存在偏差，那必将影响课堂教学的效果。因此，教师在备课时必须始终心中有目标，经常叩问自己：这节课学生将学会什么？当然，教学目标不可能是一成不变的，教师在教学过程中还要根据教学实际情况，及时、灵活地调整课时目标。教师在达成教学目标的过程中，要处理好预设与生成的关系，还需不断修正教学目标，以最大程度驱动日后的教学行为。

（作者单位：湖北省南漳县实验中学）

责任编辑 胡波波

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