“三气”连枝，“意趣”丛生

徐铁强

【摘 要】当下，“儿童本位”的缺失，是阻碍小学语文课堂焕发生命活力的重要因素。为找回迷失的“童趣”，语文课堂教学必须立足儿童本位寻找视点，把握切入点，追求“彰显文气”“链接地气”“归位人气”之“三气”连枝效果，从而吹绽课堂的“意趣”之花，使课堂焕发儿童的天性，舒展儿童的烂漫，激发儿童的智慧。

【关键词】阅读教学 回归 儿童本位

“儿童本位”，简而言之，就是坚持以生为本，坚持真实，坚持从学生的疑问入手。小学语文课堂教学，应该立足儿童本位寻找视点，在课堂中做足“意趣”之事，让孩子“意趣”而学，才能“兴而记，趣而用”，由此开启解文的智点，让孩子在课堂中发展思维。本文结合2016年11月浙江省小学语文课堂教学研讨活动中三位教师执教的《枫树上的童话》《苏七块》和《金色的脚印》三课，对语文教学如何站在儿童的立场，怀揣“儿童本位”之心，从而使课堂焕发儿童的天性、舒展儿童的烂漫、激发儿童的智慧做一定阐释。

一、始于文体，彰显文气

二年级的《枫树上的童话》，与一般的童话有所区别，作者亲身经历，用心倾听着树上喜鹊阿姨和宝宝们的对话，想象着它们之间的故事。叶小平老师的执教充分体现了对“童话”这一文本体裁的尊重，并尊崇“童真”这一小语本位，遵循“童趣”这一学段特点，呈现了一堂清新的童话课，质朴生动，意趣盎然。

（一）衔接文本，悄悄走进童话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的阅读目标中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。根据“童话”这一文体，叶老师巧妙地设计了导入环节，让学生在不知不觉中走进童话故事。“我非常喜欢你们用明亮的眼睛看着我……聪明的小朋友会用眼睛看！用耳朵听！你瞧，来了一只小青蛙……让我们来向它打声招呼吧！……”生：“你好！小青蛙！”师：“小青蛙会怎么回应？”生：“呱呱！呱呱呱！”师：“哦，那你听得懂它在说什么吗？”生：“它在说‘你好！小朋友！”师：“看着小青蛙，你有什么想问的吗？”生：“小青蛙，你从哪里来？”师：“青蛙会怎样回答？”生：“呱呱呱，呱呱呱呱呱。”师：“你听懂了吗？”生：“小朋友，我从池塘来。”师：“这时，又来了一只青蛙，它们又会说些什么呢？”……这一课前聊天基于童话的文体特点，遵循学段的阅读目标，以一幅图片、两只青蛙、一番对话，领着学生悄悄走进童话故事。借童话引出童话，借对话辐射对话，为后面的学习埋下了有效的伏笔。

（二） 基于学情，声声模拟童话

《课程标准》指出：学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如文中“学拼音”和“看太阳”两个场景，叶老师紧紧抓住喜鹊阿姨的“教”和喜鹊弟弟的“学”，师生对读，为喜鹊配音，使学生身临其境。当叶老师的“喜鹊阿姨”之音“鹊！鹊！鹊！……”响起时，身为“喜鹊弟弟”的学生自然而然地回应：“鹊，鹊，鹊……”他们是在学“ɑ、o、e……”呢！当“喜鹊阿姨”指着太阳，问道：“鹊！鹊鹊鹊？——”“喜鹊弟弟”们齐声答道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”孩子们的模仿和翻译引来了阵阵笑声与喝彩声。在师生合作对话的过程中，学生发现了“问”“答”“教”“学”的共同妙处，体会了感叹号的惊喜、破折号的延长，感受了童话故事的有趣意境，真可谓是一举三得。叶老师基于为学生发展而教的理念，使“教”变成“让学”，让课堂成为“学堂”，把课文中的故事搬到课堂上再现，学生学得轻松快乐。

（三）关注语用，津津创编童话

《课程标准》指出：第一学段的学生要根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。叶老师在教学完两个场景之后，设计了一个“编故事”的环节，创设了故事的新情境，鼓励学生大胆想象，并选用“？”“！”“……”来表达。故事的新情境是：很快，太阳落山了，到了晚上，一轮明月升起来了，这个时候，喜鵲阿姨跟喜鹊弟弟们又会聊些什么呢？学生以小组为单位，合作学习，分享自己的想法。反馈交流时，学生互相说——“喜鹊阿姨”说：“鹊鹊鹊！鹊鹊鹊鹊？”（你们看，那是什么？）“喜鹊弟弟”答：“鹊鹊！鹊鹊鹊鹊。鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊，鹊鹊鹊！”（妈妈！那是月亮。月亮像一只黄黄的香蕉，真想吃！）也有“喜鹊弟弟”答：“鹊鹊！鹊鹊鹊鹊鹊鹊！鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊鹊！（月亮！月亮升起来了！多像一艘弯弯的小船哪！）……快乐的创编，看似简单，却有效提升了学生的学习热情，给予了他们一方想象的舞台，提高了举一反三的语用能力。

本堂课文体特点鲜明，学段特征明显，从初见童话的欣喜感到情境体验的真切感，再到自由创编的亲近感，教者引着儿童走进课堂，畅游故事，乐享语文的“心力”和“磁力”，力到言，力到意，让课堂真正成为了儿童的主场。和孩子们一起读着“童话”上路，一路“文气”芳香。

二、品玩地道，链接地气

五年级的《苏七块》，是冯骥才的作品，字里行间充满浓浓的津味儿，文本的语言特色非常明显，主人公“苏七块”在方言的描绘下更显奇特，深受学生的喜爱。这样的课文教学时应该上出地方特色来，但是基于学生与文本的距离来讲，是有很大难度的。怎样让孩子走进文本，与作者对话、与文本对话、与伙伴对话，认识这位俗世奇人“苏七块”呢？臧学华老师着实不简单，交流“绰号”、品味“方言”、聚焦“规矩”三步走，让孩子在猜测玩味、合作探究中，找回“童思”。

（一）戏说称呼巧引入，初识人物

平时，我们做教师的可能会很避讳“绰号”，因为这会给学生带来伤害。但是，臧老师的课堂导入就恰恰利用了“绰号”。他一开始让学生说说对他的印象，然后自曝有一个绰号叫“臧骨干”，请学生猜猜为何得此名……因为有了教师的“开头炮”，所以很多学生都大胆地说出了自己的绰号，笑声不断。这时，臧老师刹住了话题，进入主题：“在一本书里也有一些响当当的人物，有些人的绰号特别响亮，这本书就是《俗世奇人》，刷子李、泥人张都进了我们的语文书，说明什么呢？这本书值得看。今天我们要学的课文就是《苏七块》。”板书题目后，臧老师问：“他真叫苏七块吗？”学生开始交流“苏七块”的本名与“七块”之名为何而来，非常自然地初步感知了苏七块的形象。一番戏说，从课题的地方特色即绰号入手，看着不起眼，其实由此及彼，不经意中打开了学生的思路，释疑了课题，引领学生走进充满地方韵味的文本展开学习。endprint

（二）品味方言妙唱词，走近人物

在体味描写苏七块外貌形象的语言时，学生初读句子“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮”有些不顺。因为与一般的课文比较，此文的方言特色鲜明，学生难以理解“赛”等词语的意思，读起来就感觉不流利且别扭。基于“方言”，臧老师大胆地示范，加入了津味曲调作配乐，有模有样、有腔有调地唱起了苏七块的外貌形象，给予学生强烈的听觉冲击。学生也不由自主地跟着臧老师一起唱。新鲜的感观加精妙的唱词，展示了浓浓的地方特色，让学生对苏七块奇特的外貌有了深刻的感受，从而走近了人物。具有地域特色的文字，只有在浓厚的地域文化中习得，才会更有滋有味，有情有思。

（三）聚焦规矩善思辨，丰满人物

“苏七块”的得名来自他的奇特的规矩，因此，臧老师以“规矩”为核心，组织学生进行探究学习。“苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不搭理。”臧老师让学生根据文中的规矩用一个字形容对“苏七块”的印象。顿时，“奇、贪、恶、怪、坏……”一系列字都冒出来了。接着，让学生把规矩和具体看病的事件结合着读，想想又有什么感受，还是用一个字形容。这时“善、冷、严……”也随之而出。此时，臧老师没急着让学生说哪个恰当，而是把这些字分成了两组，并提问：“同样是苏七块，为什么我们会有如此矛盾的评价呢？请你读课文，画句子找依据，小组内交流自己的看法。”在事例论证的过程中，学生的思维激烈地碰撞，他们亮出个人观点，运用文本语言，简述了评价的依据，最后一致认为“贪、坏、恶”的观点站不住脚，对“苏七块”这一人物的最终感悟是：不能说善，也不能说贪，他严守规矩，面冷心热，奇人也！这样的认识，笔者认为恰如其分，而聚焦“规矩”这一引发认知冲突的细节，成为课堂的点睛之笔，丰满了苏七块的形象，点亮了学生的智慧。

本堂课品味了地域方言，领略了奇人奇事，从初识苏七块的新鲜感到走近苏七块的玩味感，再到丰满苏七块的冲突感，教者领着儿童缓步行走，穿梭在文字之间，仿佛徜徉在天津的街头，观看着一部地方戏剧，唱说俱佳，使“文学性”与“游戏性”完美契合，精彩落幕。和孩子们一起读着“苏七块”前行，一路“地气”拔节。

三、让位人本，归位人气

《金色的脚印》是一篇略读课文，文本比较长，长文如何短教，一课时如何解决教学目标、完成内容的习得？适切运用教学策略相当重要。而且，虽然此文故事性强，但是对内涵的感悟尤其是对课题的理解是一个难点。怎样才能避免落入一般课文读悟结合、反复品味之俗套，吸引学生在感知小说情节的同时，由内而外地揣摩动物作品的表达方法，感受人与动物之间的情感？洪峰老师出招很有底气，他以“预习梳理”“批注整理”“思辨明理”三式定局，简单却又完满地展示了一堂充满童声的“让学”课。

（一）反馈预习勤梳理

洪老师基于“先学后教”的理念，教学的第一步就是出示“反馈预习单”，让学生先认读难读的新词，然后聚焦小说故事中的人物，梳理人物之间的关系。学生根据预习单上的提问，很容易说出故事的主人公，但是对彼此之间发生的事情说得比较模糊或者烦琐。这时，洪老师用图形表示了“小狐狸、老狐狸、正太郎”三者的关系，让学生清晰地了解了他们之间发生的事情，并能述说完整、清楚。这样的预习反馈，较好地理清了课文的大致情节，浓缩长篇文章为精短摘要，不仅澄清思路，而且为对“脚印”的深度理解感悟做好了铺垫。学此类课文，学生往往容易越读越糊涂，因为事件梗概缺乏梳理，文字多而人物杂，厘清关系是学文的重要基础。走进学生的真实世界，关注学情，预习单的使用和反馈是一项适切的导读策略。

（二）围绕批注做整理

第二个环节，洪老师借助学生的“批注”之功，智慧地整理了“脚印”的痕迹，即老狐狸为救小狐狸具体做的一些事。笔者很欣赏学生在自由阅读中随文批注的阅读习惯，洪老师示范了一个批注“引狗”，学生立马心领神会，自读并做好批注。交流时，学生以“救”字为圆心，板书形成一个包围圈，“引狗”“做窝”“啃桩”“喂奶”……应该说，学生的汇报很精彩，也符合洪老师的要求。可这时，一个学生站起来说了自己的不同观点，他将“引狗”改成“调虎离山”。洪老师没有批评他突破了两个字的限定，而是让学生自行分析哪个词好。学生各抒己见，“调虎离山”稍稍占上风。洪老师机智地接过学生丢来的问题，转移了话题又肯定了“调虎离山”的睿智：“其实黑板上，哪个词也可用成语概括？”一石激起千层浪，有的学生马上反应过来：“‘做窝可以换成‘深入虎穴。”“真是英雄所见略同啊！”洪老师引领着学生修改板書上的一个个“脚印”——批注，这其实是对小说故事具体细节的一次有序整理，使文章脉络清晰，画面历历在目。“批注”对于高年级学生来说并非难事，关键在于坚持，并得到精心的指导，这样才会精要有效且真实。它们是学生情感的一种流露，更是一种语文能力的培养提升。

（三）引发思辨以明理

慢慢走进小说，故事在继续，情节在发展。洪老师从批注整理形成的图式入手，质疑：“哪个情节很特别、不寻常？”学生在自读后交流，一致认为“正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头”这个细节最耐人寻味，有矛盾冲突。接下来，洪老师总结提炼了这一特别的细节：如果是你，你会解或不解，到文中去找理由依据，并用词语的形式做好批注。从小组合作探讨，到代表交流汇报，真可谓是一个天然的智慧磁场。根据学生的分享和板书，洪老师稍作修整，列出了“解”的理由：帮助、自由、同情……也罗列了“不解”的理由：成全、尊重……可贵的是洪老师没有下定义，确定哪方正确，而是借此帮助学生理解感悟了“金色的光芒”的含义。是啊，像这类小说故事，作者、编者的目的并不是让读者分清怎样做是对的，而是通过对这种集合了矛盾的细节的品读，引发认知冲突，感受人物的内心世界和彼此的关爱之情，并习得表达方法，因为“解”与“不解”这一切都洋溢着一份浓浓的爱。洪老师的智慧也正是在此，撷取了一个小小的细节，铺开了覆盖全文的阅读脚印，小中见大，短中见长，辩中明理。

《课程标准》指出，第三学段的阅读目标是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。本堂课，洪老师利用“预习反馈”“批注整理”“细节辩论”三部曲，做足了“语”的功夫，学生的概括能力、思考能力、比较能力等得到了提升。而对课题“金色的脚印”和结尾“金色的光芒”的真切理解，自然也就水到渠成了。课堂上，洪老师和孩子们一起读着“脚印”旅行，一路“人气”盎然。

鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”小学语文是儿童语文，儿童话语应当受到尊重，教师应当引导、鼓励学生用自己的话来表达自己的思想，这样既从儿童的实际出发学习和发展了语言，也因此润泽了儿童的生命，呵护了儿童的精神家园。小学语文课堂需要站在儿童的立场，当我们以成人的方式“误入藕花深处”而不知“归路”的时候，我们应该怀“儿童本位”之心，让学生在语文百花园里捕捉精彩，放飞灵性，彰显“童真”，唤醒“童心”，激发“童趣”，展现儿童语文的七彩世界。

（浙江省杭州市萧山区靖江第一小学 311200）endprint