引策略之“合”，促效益之“实”

赵綦

阅读教学必须要尝试走出传统教学关注单篇的固有模式，让学生经历教学资源的“整合”，为学生搭建实实在在的语文实践之旅。

一、吻“合”生活经历，让学习效果更“真实”

陶行知先生曾指出：“语文的外延即生活。”没有生活的浸润，语文学习必将陷入机械生硬的泥潭。只有紧扣生活实际，将生活中的资源引入到课堂层面，语文教学才能迎来最大的收获。因此，教师要善于从学生生活中探寻、开发走进文本的素材与媒介，在尊重学生生活经验、遴选生活中常见的情境方式来支撑学生的语文学习。

如《烟台的海》一文中，作者以生动细腻的笔触展现了烟台海一年四季不同的景色特点。教学中，教师首先引领学生整体感知内容，梳理文本结构和作者的创作思路；然后，紧扣文本语言，深入感知不同季节下烟台海的特点，并品析悦纳文本语言。为了让学生更好地进行文本内容的复述，为积累的语言搭建一个倾吐表达的渠道，如果教师硬性地要求学生进行语言练习，必然会遭到学生内在意识的抵制。针对这种情况，教师了解到很多学生都有假期与家人外出旅游的生活经验，对于旅游中导游的工作相对了解。鉴于此，教师采用了“模仿导游撰写导游词”的实践活动，引领学生进行表达能力的训练。在这样的过程中，教师并没有简单地将教学停留在对文本语言的机械背诵上，也没有让学生以书面表达的方式一写了之，而是在撰写导游词的基础上，为学生佩戴了导游帽、手拿导游旗，并让其他学生扮演游客。

事實上，很多学生都有过外出旅游的经历，对于导游工作的状态比较熟悉。这种方式就在最大程度上激发了学生内在的认知动力，有效唤醒了学生的表达兴趣。这种基于学生生活积累的语言实践活动，借助学生真实的生活经历，让语文学习投入到学生的生活实践过程中，起到了较好的教学效果。

二、顺“合”知识水平，让学习效益更 “扎实”

学生是教学的对象，更是教学的主体。因此，教师就应该将学生置放在课堂教学的首要地位。任何教学内容的研制、教学目标的确立，包括教学策略的遴选，都必须要充分尊重原始性的认知经验。薛法根说：“学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲，讲了学生还是不懂的不讲。”因此，要想实现整合的教学效益，就必须要对学生的基本学情，尤其是学生原始性的认知经验进行梳理，才是促进学生核心素养发展重要举措。

如在教学《虎门销烟》时，教师就没有贸然从自己角度出发来解读文本，而是在教学活动之前，先对学生原始的认知经验进行了深入而全面的了解。笔者发现，很多学生都听说过林则徐，也对他主持的“虎门销烟”这件事情有所了解，但林则徐具体是什么人，虎门具体在哪里，“销烟”是怎么回事，为什么要“虎门销烟”等问题并没有太多的了解。如果仅仅是凭借这样的认知经验走进课文内容，学生就会对文章描写的很多细节感到莫名其妙。比如为什么要如此隆重地进行销烟？虎门销烟时，为什么要邀请外国商人来观看？为什么那么多人会支持这种做法，甚至纷纷从很远处前来观看？因此，教师基于学生基本认知能力之后，为学生拓展并整合了两项与文本相关的资料：一是当时的历史背景，二是鸦片对于中国人身心健康危害的文字图片。正是有了这些资料的支撑，学生对于这篇课文所反映的历史事件才有了更鲜明的认知，才能更好地走进文本，为深入、全面解读文本奠定基础，让学生课文的学习更加扎实。

三、契 “合”思维方式，让学习效益更“充实”

教师应该顺应学生的思维认知规律，在激活学生写作思维的基础上，提升学生随文练笔的整体效益。如在教学《莫高窟》描写飞天的语段时，教师引导学生发现这段文字以四字词语连用的方式，通过实虚结合的句式将飞天的动作之美、形态之美跃然纸上。其间，很多教师都会引导学生进行实践性模仿，但从视角效果来看，学生在练笔中大多显得捉襟见肘，无从下手。最主要的原因就在于学生的思维未能与文本作者创作的思维进行深入链接。因此，教师则引领学生从文本语段出发，发现作者在描写飞天形态时借助了“拿乐器”“摘果实”“漫天飞舞”等形态展开描写。随后，教师在动笔实践之前，引导学生进行拓展性联想：飞天还会拿着哪些乐器？他们还会有怎样的动作？

学生想象着表达着，优美的文字在无形之中流淌于学生的笔端。如此教学，教师正是契合了学生的思维规律，将实践练笔融入到学生的内在实际中，提升了练笔的整体性效益。

总而言之，阅读教学务必要打破关注单篇的传统，通过整合统领的视角展开教学，从而为学生提供更为真实、扎实、充实的教学活动，推动学生语文核心能力的发展。

（作者单位：山东省滕州市界河镇范庄小学）

责任编辑：邓 钰endprint