例谈文本整体感知的几种形式

胡华杰

【摘 要】整体感知是阅读的基本能力之一。在课堂教学中，需要根据不同文体与年段，设计不同的感知方式，切实提高学生的整体感知能力。结合教师的课堂实践，可整理出经常运用的几种感知方法，如开放式、问题式、要素式、图示式、填空式、组合式、提纲式等。合理运用这些方法能有效开展阅读教学。

【关键词】阅读教学 整体感知 形式

整体把握文本内容，是阅读的一项基本能力。从能力的要素来看，整体把握是阅读信息提取、辨析、运用、评价的基础。从阅读的心理来看，知道文本大概面貌，是阅读主体的出发点。因此，语文课程标准把“整体把握课文内容”作为一项能力目标和学习内容。

根据不同的文体、内容、年段以及教学目标要求，整体感知的形式大概有以下几种。

一、开放式

所谓开放式，是指学生初读课文后，自由说说读懂了什么，找到了哪些重点内容，印象最深的是什么，还有哪些方面不明白，等等。然后，教師根据学生的交流情况，组织梳理初读的感知成果，形成整体内容。

例如人教版四年级下册的《触摸春天》。

师：请读读课文，哪些地方给你留下了深刻的印象？

（生自由交流。有的找到了词语，有的找到了句子，有的对内容进行叙述，有的谈读后体会……）

（师相机出示文中词句：“真是一个奇迹”“这是一次全新的经历”“生活的权利”“创造缤纷世界”……）

师：你再看看这些词句，你能说说课文写了什么内容吗？

开放式感知，比较适合于散文类的课文。开放的形式容易打开学生的思维空间，但如果缺乏正确引领，整体感知就会变得杂乱无章。开放式并不代表不指导，方法的引领、收放的把控、生成的处理都需要教师进行精心预设。

二、问题式

教师利用一些提示性问题带领学生一起初读文本，如“这篇故事写了谁？他们在做什么？最后怎么样了？……”让学生读书后回答，从而形成整体感知。另外，通过提示寻找课文里一些具有鲜明概括特征的词句，如课题、总起句、总结句、承上启下句等，也能对课文内容进行初步感知。

例如人教版二年级上册的《从现在开始》。

师：这篇课文写了哪些动物呢？

生：狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子。

师：还有吗？

生：还有别的动物们。

师：他们在干什么呢？

生：（充分交流后）狮子想找一个新首领。猫头鹰和袋鼠都不能让动物们满意，只有小猴子最受动物们欢迎，成了万兽之王。

比如人教版三年级上册的《孔子拜师》。

师：看了题目，再读课文，想想孔子拜谁为师，经过是怎么样的，最后的结果如何。

再如人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》。

师：课文是按什么顺序写的？能找到概括全文内容的句子吗？

（根据每段的总起词语就能知道是按“春夏秋冬”的季节顺序写的，同时也能找到最后的总结段。）

问题式感知，既是一种降低难度的策略，也是一种阅读方法的提示。一般情况下，这种方法比较符合低学段的阅读教学要求。如果在高学段，那么问题就应该进一步变化整合，如《金钱的魔力》一课，教师可以提问：谁能抓住百万英镑出现前后人物的不同态度来说说文章的主要内容？

三、要素式

通过表格、学习单等填写文章内容的关键要素，让学生对文本进行梳理，进而整体感知课文内容。

例如人教版五年级上册的《新型玻璃》，课后就有这样的练习。

默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。

学生根据以往年段的表格使用经验，就会自主设计、填写（如下表）。

四、图示式

有时用画结构图（如人物关系结构图、内容层次结构图）或者示意图（如故事发展示意图）等解释说明性图表的方式，也可以对文本内容进行整体感知。

例如人教版四年级下册的《普罗米修斯》，神话故事里的人物关系与事件复杂，如果将其梳理清楚，那整体内容也就一清二楚了。于是教师设计了以下感知方式。

请在人物关系的线条上写出必要的内容。

图示式感知直观、形象，可提升学生的学习兴趣和学习创造力。在运用图示感知法时，需要注意，画图不是学习的主要任务，厘清关系、说清内容才是教学的重点。

五、填空式

为了降低学习难度，教师用填空形式作为辅助手段，如对课题进行补充性填空、对主要内容的关键信息填空等，帮助学生完成整体感知。

如教学人教版二年级上册《窗前的气球》时，教师设计了这样一道填空题。

（ ）得了（ ），只能（ ），他觉得真没意思。突然，窗前出现一只气球，画着（ ），代表（ ）和同学们的问候。科利亚（ ）。

进行填空式感知，特别需要注意以下几点：一是不能套用教师的“标准答案”；二是填写的内容必须是关键信息，而且要前后有联系，如上例中先填写了“起因”，后面就要填写“结果”；三是必须体现文体特征，如写景类的文章与故事性的文章，设计填写的角度与信息肯定是不一样的。还有，填空式感知越到高学段越要慎重运用，因为形式与信息越固定，学生自主发挥的空间就会越小，要防止思维机械化。

六、组合式

初读文本后，让学生搜集关键性词语、词组或句子，通过交流与讨论，对其进行组合，从而完成对主要内容的感知。

例如人教版三年级下册《女娲补天》一课。

第一步：出示初读要求。

1.读后想一想：我从故事里了解到了一些什么？

2.读后画一画：课文里有哪些词语跟故事的内容密切相关？

第二步：交流初读感受。

（学生交流后，自主上台板书：黑黑的大窟窿、寻宝石、金光四射、难过、五彩石、冶炼……）

第三步：概括主要内容。

要求：能用上黑板上的几个词简单地来说说课文主要讲了什么。

组合式的感知方法，适合于多类课文。对于词语或词组，应该明确其功能取向，多让学生交流与讨论，不可随意指定，也不可由教师一厢情愿地直接出示答案。

七、提纲式

提纲式是比较常见的一种感知形式，就是用小标题等对课文各段内容进行概括，从而完成整体感知。

例如教学人教版四年级下册《乡下人家》时，就可以让学生用列小标题的方法感知课文内容。

瓜藤满架—鲜花轮绽—雨后春笋—鸡鸭觅食—院落晚餐—月夜梦乡

也可以运用其他多种表达形式，如：

乡下的瓜—乡下的花—乡下的鸡—乡下的鸭—乡下的晚餐—乡下的纺织娘

提纲式的感知与概括，比较适合于小学中高学段的学生，适用于情节清楚或段落结构相似的课文。进行提纲式概括时，不求答案统一，但求形式一致，语言简约而优美。

总之，整体感知是阅读的前奏，是一种学习的过程，它可以是概括性地说写，也可以是模糊性地把握。因此，在整体感知时需要注意“两个给予”：一是给予空间，不宜草草而过，更不能叫一个学生说一说，然后统一标准答案；二是给予方法，要有讨论与纠正，要有示范与引领，要让学生在充分暴露认知的过程中，领会整体感知的种种方法，真正形成感知能力，为进一步阅读服务。

（浙江省象山县教育局教科研中心 315700）endprint