提高古诗词教学有效性的策略

姚凤琴

摘 要：本文就古诗词教学过程中利用诗画结合营造诗文意境、适时链接丰富学生对诗文的感受、激疑探究发散学生思维、拓展阅读引导学生多向对比四个方面来提高古诗词教学的有效性进行了介绍，以期对广大教师的教学工作起到有益的帮助。

关键词：初中 语文 古诗词

在初中语文教学过程中，古诗词的教学是语文教学的一个重要板块。随着教学改革的不断发展，素质教育对初中语文教学有较高的要求，就中学语文古诗词教学目标而言，教师的教学不能仅仅停留在诵读和背记上，而要从多方面对学生进行引导，以期提高古诗词教学的有效性。但是如何提高古诗词教学的有效性？这需要每个初中语文教师在长期工作实践中进行探求。

一、教学情境，深化理解

在初中语文古诗词讲解过程中，语文教师如果能够联系古诗词的教学情境，让学生将古诗词所体现的情景、物景进行结合，可以让学生们体悟到古诗词所表达的意境，从而深入理解诗人的思想感情，深化对古诗词的理解，提高教学的有效性。

（一）诗画结合，营造意境

阅读中国古代一些优美的古诗词，眼前就像展现出一幅幅优美的画卷，给人一个“意犹未尽” 的意境。在教学过程中，如果能将古诗和绘画作品结合起来，对学生理解和掌握这些古诗词的寓意，深刻体会古诗词蕴含的思想感情和反应的社会背景、人文历史都很有帮助。因此，语文教师结合古诗与绘画进行教学是营造古诗词意境的一种好方法。

比如，笔者在讲解陶源明的古诗《归园田居》时，针对诗中“种豆南山下，草盛豆苗稀；晨兴理荒秽，带月荷锄归”，在课堂上出示了一幅自己绘制的《月夜归耕图》，图中诗人在皎洁明亮的月光下，独自劳动归来，肩上扛一把锄头，脸上一副悠然自得的表情，穿行在山间的草丛里。通过绘画作品将人与自然融为一体，学生体会到了诗人月夜劳作归来的情景，看似辛苦，却别有一番趣味，充分表现了诗人劳作后的满足和恬淡。通过古诗和绘画相结合，达到了本诗所要传达的最高意境。在理解陶渊明的风格之后，如果此时再引入诗人其他类似风格的古诗，教学的效果将会起到事半功倍的作用。

因此，在古诗词讲解过程中，利用诗文和书画相结合的方式进行教学，在丰富学生视觉感受的同时，可以让学生更加深入理解诗文中主要传达的思想感情和雄心壮志，达到了提升学生文学修养的要求。

（二）适时链接，丰富感受

在初中语文古诗词教学过程中，如果教师授课能适时链接古诗词所描绘的情景，有助于学生深刻体会作者“触景生情”的环境氛围，可以让学生身临其境地感觉到“情之所出”，加深对古诗词的理解和记忆，提高教学的有效性。

比如，我在给学生讲解《观沧海》时，讲解完文章的大意以后，为了让学生对诗人曹操的削平割据、稳定时局和一统天下的雄心壮志有更深刻的理解，适时为学生们链接曹操生活的历史背景以及曹操的性格特点，再进一步引导学生欣赏这首诗歌，对诗句“水何澹澹，山岛竦峙”和“秋风萧瑟，洪波涌起”中大海宣泄奔腾之壮阔有更深刻的理解。学生通过体会诗人曹操描写的大海，进而理解了大海的性格及借景抒发的慷慨之情，加深了对曹操借景抒发的慷慨之情以及思想和胸襟。这就是通过适时链接，丰富学生感受，从而理解诗词中所表达意境教学的成功之处。

无论诗画结合营造意境还是适时链接丰富感受，均是情境教学的深化应用，在潜移默化中深化了学生对诗词内容的理解，这种教学方法不仅能极大地提高学生的学习兴趣和积极性，而且在很大程度上提高了教学的有效性，因此，教师在教学过程中要多多运用。

二、激疑探究，发散思维

在初中语文古诗词教学过程中，教师要设置一些问题，以此来激发学生学习的积极性，让学生带着问题和热情去进行古诗词的学习，达到使学生思维发散，能更好地理解古诗词中所传达的情与景，进而体现诗人的用意所在。

比如，笔者在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸来倚杖自叹息。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”我在引导学生对诗文诵读后，解释诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福的根子能深深地扎进社会和历史的土壤，因此，给学生设置了为什么这首诗至今读起来仍回味无穷？是什么精神千百年来一直激动读者的心灵？学生们开始对诗文自主探究，发散思维，一致认为杜甫在这首诗里描写的不仅仅是他本身的痛苦。诗文最后一节，诗人通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难。如果对诗人“归来倚杖自叹息”的忧国优民思想理解不深的话，那么“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”就可以看出他为广大受苦受难民众的大声疾呼了！在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人想的不只是“吾庐独破”，而是“天下寒士”的茅屋俱破……诗人这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革的崇高理想，才是本诗的精华和灵魂所在，也是千百年来一直激动广大读者的心灵之所在。

三、拓展阅读，多向对比

当今社会的素质教育对初中学生知识的掌握程度有更高的要求，要求中学生不仅要掌握课本上已有的知识点，还应以课堂掌握的知识点为基础，触类旁通，多学习、掌握一些课本上没有涵盖的知识点，全面发展。因此，对古诗词的学习也不例外，除去语文课堂教学所学的知识外，还要求学生进行拓展阅读，以通过多向对比，深刻理解初中语文新课标要求为教学目标。

比如，我在讲解辛弃疾的《西江月》一词时，引导学生仔细品味这首诗词背后蕴含的意境。作者描写的是夜晚在黄沙道所看到的景象。借助于“明月”“清风”这些耳熟能详的词语，与词中“别枝惊鹊”和“夜半蝉鸣”营造出了一幅声色兼备、动静相宜的深夜乡景图。而当我带领学生进一步分析这首词中的意象描写时，要求学生仔细品味“明月”所表达的含义。在此基础上，我也为学生链接了一些其他引用到明月的诗词，让学生在对比的过程中，有深层次的理解。首先链接到的是《水调歌头·明月几时有》一词，诗人苏轼由“明月几时有”思至天上宫阙，进而思至天上的人们。遥望远在天边的宫阙，思念远在故乡的亲人，表达出的是一幅清冷的月夜饮酒图，体现了苏轼郁郁不得志，又十分思念家人的情怀。把两首都有“明月”的词进行对比，学生理解了同种意象下所表达出的不同意境，对古诗词的鉴赏更加娴熟。

综上所述，在初中语文古诗词教学过程中，为了加深学生对诗词的理解，必须采取多种教学手段对学生进行多方面的引导，如诗画结合、适时链接、激疑探究、拓展阅读等教学方法，提高学生学习的兴趣，充分激发他们学习古诗文的积极性和主动性，才能在古诗词的教学中取得良好的效果，并在循序渐进的过程中为学生奠定坚实的文学基础。希望笔者以上的建议能给广大教师的工作带来有益的启发。

参考文献：

[1]崔金敏.浅谈初中语文古诗词教学策略[J].中学教育，2013（12）.

[2]李雯丽.引导初中学生参与语文古诗词教学策略初探[J].初中语文教学参考，2014（2）.

（作者单位：山东省滕州市至善中学）

责任编辑：刘伟林