基于就业导向的高职护理人才培养的思考

【摘要】随着人民生活水平的提高，对疾病预防和自我保健意识增强，加上人口老龄化，护理专业人才紧缺。分析麦可思的高职高专生就业数据及人才质量问题，高职院校基于就业导向，明确人才培养目标、建立人才培养质量机制、提高师资队伍水平、加强实训实习条件建设、构建科学人才质量评价体系。

【关键词】就业 高职 护理专业 人才培养 措施

【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0231-02

一、提出问题

从我国医疗卫生事业发展对护理专业人才的中长期实际需求出发，高职院校要立足本地区、服务全国，以就业为导向、以服务为宗旨，以学生为本、以能力为重，培养学生具有良好的职业道德、人文素养和现代护理理念，具有一定的创业创新能力及可持续发展的高素质技术技能型人才。

《就业蓝皮书：2016年中国高职高专生就业报告》（麦可思研究院）调查数据显示，当前高职护理人才培养问题主要表现在毕业生就业率低、薪资待遇低和就业满意度不高。

（一）高职护理就业情况

2014届、2015届、2016届全国高职高专学生平均就业率分别是91.5% 、91.2%、91.5%；护理专科生就业率分别为92.6%、90.1%、90.3%，低于平均值，并低于护理本科就业率约5个百分点。

（二）薪资待遇

2016届护理专科毕业生的薪资待遇低于全国高职高专毕业生的水平232元。

（三）就业满意度

2016届护理毕业生就业满意度66%，2015届毕业生就业满足度64%，医院护理中心对高职护理毕业生满意73%。说明就业的医疗机构对毕业生满意度较高，而毕业生对就业的单位满意度一般。

（四）职业能力

从每年对护理毕业生调研走访、各级医疗机构骨干人员培养发展和患者评价来看，护理专科毕业生在团队协助精神、语言沟通表达能力、技术操作能力、人文关怀能力等职业素养和职业能力明显不足。

二、现状原因分析

（一）护理专业生源质量不高

高职校护理生源充足、层次类别多（高职、中升高、五年一贯制）导致学生素质参差不齐。

（二）高职护理办学经验不足

大多数高职护理学院从卫生部门的卫校护校合并到地方政府举办的高职或者独立升格为专科，短期内传统的教育模式和办学理念影响护理专业发展。

（三）师资队伍年龄结构存在问题

五年来护理行业发展迅猛，大批专业教师直接从医学院到学校工作，缺乏临床实践工作经历，也导致高职称、高学历、高技能教师比例偏低。

（四）岗位需求与人才培养对接不够

高职护理专业人才培养模式单一、课程体系不够优化、教学资源缺乏、教学评价制度不够规范，校内实训中心环境、仪器设备和仿真教学条件不足。

三、基于就业导向的人才培养对策

社会的竞争本质是人才的竞争。护理专业毕业生能否符合社会经济发展的需要，关系到高职院校生存與发展。

（一）明确护理人才培养目标，及时修订人才培养方案

要以就业为导向，在培养目标、课程设置、教学模式等方面进行动态管理，及时修订人才培养方案；培养具有高度的责任感、仁爱精神、吃苦耐劳和现代理念的护理人才。

（二）建设专兼职师资队伍，为培养人才发挥核心作用

1.提升学历和职称。

中年教师要以提高教学和科研水平为目的进行单科进修。青年教师通过自学、随堂听课、医院临床实践加强专业学习，要主动获取职业技能资格证；努力提升学历和职称。

2打造名师工程。

通过培养专业带头人、双师型教师、骨干教师、各级名师和道德标兵来建设素质高、能力强、经验丰富的优秀教师队伍。组建多种团队（科研团队、信息化教学比赛团队、指导学生技能大赛团队、互联网+团队），压担子、分任务、创品牌。

3.加强兼职教师队伍建设。

聘请医疗机构中级以上职称的技术骨干到学校兼课，传授新技术，同时对临床实习学生进行严格管理和实践教学。学校对兼职教师提供外出进修机会、申请科研项目等机会，发放课酬津贴。

（三）加强学生实训和实习条件建设，提高学生动手能力

1.加强实训教学的规范管理。

投入经费，建设硬件；通过小班实训、开放实训室和校内（外）技能竞赛成为常态化强化学生职业能力。鼓励教师编写护理专业技能实训操作规程，提高实训教学指导水平。

2.加强临床实习教学的科学管理。

学校要成立护理实习指导工作委员会，与三甲以上医院建设教学医院，完成临床常见病、多发病病人的护理教学及社区卫生服务教学。学生实习实行双配置：医院配备能力强、技术精、责任心强的临床带教老师，学校要安排实习基地指导老师，共同管理实习学生。

（四）加强护理专业课程体系建设，提高学生适应社会和岗位能力

结合护理职业岗位，对内容相似或相近课程进行梳理、合并或适度拆分，构建基于护理工作过程的课程体系。第一学期开设以应用写作、职场英语、思政法律和计算机应用能力培养为重点的文化基础课；第二学期开设专业素养课。如专业英语、护理专业礼仪、沟通技巧等公共课程，通过设置教学情景、分组讨论、导入临床典型案例等提高学生表达和沟通能力；开设职业基础课，如人体解剖学、生理药理学、护理基础技术等必需的专业理论和专业技术课程；第三、四学期开设职业核心课和职业拓展课，提升护理学生岗位核心专业能力、开阔视野、激发护理专业兴趣。

（五）建设护理专业文化，潜移默化提高职业素养

建立“全员、全过程、全方位”专业文化育人格局，以“活动育人、实践育人、文化育人”为抓手，开展医护职业道德讲堂、护理礼仪、素质养成教育、文化体育、艺术竞赛、校友创业励志报告和寻访医圣李时珍足迹等活动。

（六）探索护理人才培养质量评价体系，体现高职人才培养特色

以发展的眼光对护理学生思想品质、人文素质、实践能力等综合评价。评价内容包含三个方面。一是社会认同，要由医院、学生家长和学生共同评价人才培养效果。二是综合评价，通过问卷调查、网络调查、电话、走访、校企年会、校园招聘会等了解医院对学生职业能力的评价。三是第三方评价，麦可思公司每年的就业报告蓝皮书充分调研，通过数据将学生自我评价、教师评价、医院评价和社会评价综合应用。

综上所述，高职院校护理专业人才培养始终坚持就业为导向，德育为先，为区域经济社会培养知识、素质、能力协调发展的高素质技术技能型人才，办好人民满意的职业教育。

参考文献：

[1]麦可思研究院.就业蓝皮书 2016年中国高职高专生就业报告[M].北京：社会科学出版社，2016.

[2]郭月楠. 以就业为导向的新建高职院校学生职业素质培养机制研究[J].经济学导刊，2017，（02）.

作者简介：

王莹华（1967.10-），女，心理学教授，大学本科，黄冈职业技术学院护理学院党总支书记，国家二级心理咨询师，研究方向：大学生心理健康教育。endprint