素质教育模式下专注“乐学·高效”课堂提升教学质量浅析

夏盛伟

教育部副部长陈小娅曾说过：课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓住课程改革就是抓素质教育，抓素质教育，必须抓课程改革。一语道出了课程改革的紧迫性与必然性。古语有云，教学有法，而教无定法。在推进课程改革的进程中，竹溪县各级各类学校结合自身实际，探索出了一条条属于自己的课改之路。这些新型课改模式各具特色，但无一不体现自主高效的课堂理念。下面笔者从新、活、真、实四个方面谈谈自己对竹溪县倡导和大力推广的“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学模式的理解。

一、全新的课堂模式

新课改指明“学生是主体，教师主导”。“乐学·高效”课堂是在竹溪县“绿色·生态”课程理念下发展出的课堂教学模式。该模式聚焦课堂，关注学生，它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，最大限度发挥小组合作的优势，调动学生的积极性从而提高课堂教学效率。为了实现这一目标，作为一名人民教师，我们要更新观念，针对不同教学内容，不拘泥于现有的各类课型的授课模式，精心设计新颖独特的教学设计，采用新的评价机制，才能吸引学生的目光，引起学生的学习兴趣。纵观以前各校的课堂教学模式，大多采用创设情境，引起学生学习兴趣；提前呈现学习目标，让学生明确重难点；情景对话，小组合作等方式让学生养成自觉“发现问题——分析问题——解决问题”这样一种勤于思考的学习习惯。“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学模式中，课堂的评价机制不再突出注重学生成绩，贯穿于课程始终，重在过程，促进学生发展，教师提高。

二、充满活力的课堂模式

课堂是全体学生展现才华的舞台。教师应充分挖掘课本内容，改变传统的教师主讲而学生则单向静听式的课堂结构，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。如竹溪县一中“乐学·高效”教学模式中学生的“独学、对学、群学”的自主预习，灵活多变的问题能激起学生学习兴趣，城关中学的“自学探究，交流展示”和天宝中心学校的“解疑合探”环节，让学生主动参与且积极探究，学生思维活跃起来，课堂效率也大大提高了。

“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学模式中，首先，开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之提高。由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

其次，开展小组合作学习，突出了学生的主体地位。小组合作学习改变了老师教学生学的被动局面，让学生从被动服从向主动参与转化。在学习任务下达后，使每个学生都获得平等参与的机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

三、真诚的师生交流

每个学生都有着自己独特的内心世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；真诚即用“心 ”去上课，用真诚感染自己的学生，用真心去对待学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学模式注重指导教师如何对学生进行普遍的关注。

1.要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示？老师器重我。要把他们每一点的积极性、学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3.用提问或允许回答问题来表达你的关注

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4.用“中断定势”的形式表现你的关注

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

四、实用的课堂教学模式

作为一名教师，为了让课堂活而不乱，不让小组合作流于形式，教师应加强对课堂节奏的把握和管理，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，把教学目标落到实處。“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学模式基本采用预先呈现教学目标，之后再通过解疑、质疑等方式让学生逐步实现这些教学目标。上课之前，教师针对不同教学内容对学生提出具体要求，让学生知道要干什么，不至于漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。课堂中，教师做好学生学习的引导者和促进者，每个教学环节都给学生充分的思考、自主学习时间，不让学生打无准备之仗。最后，通过学生成果展示、师生交流感受等形式将教学内容、教学目标等得到落实。

“绿色·生态”课程理念下“乐学·高效”课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

他山之石，可以攻玉。让我们在“乐学·高效”课堂教学模式的引领下，再合理学习、借鉴那些新型课堂教学模式，共同努力，将我们的课堂变成真正人文、灵动，焕发生命活力的舞台。力争在我们未来的课堂上，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融。让每个学生都能感受到自己的存在，每个学生都能拥有自己的尊严，感受到自己的成长，努力构建新活真实的“乐学·高效”课堂。endprint