幼儿阅读能力培养初探

石晓红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”教师要充分为幼儿创设良好的汉语学习环境，向幼儿介绍汉字，使幼儿在自然接触汉字的同时，产生学习的动机，获得身心自然和谐的全面发展。

一、内容由浅入深，引发幼儿活动兴趣

兴趣是幼儿求知的动力和基础。在教学中，教师应充分创设良好的语言环境，教育内容要尽量贴近幼儿生活，要挖掘日常生活中幼儿感兴趣的事物，要适合幼儿现有知识水平，并有一定的超前性和挑战性。刚开始，我告诉幼儿，课堂上会有漂亮的图画、好听的故事和许多可爱的“字宝宝”，请幼儿欣赏教师朗读或配乐朗读录音，同时，请幼儿欣赏具有美的感染力的画面，并根据诗文内容，在画面上做找角色的游戏。如在《天亮了》一课中，请幼儿找到太阳、公鸡，告诉他们太阳、公鸡不仅能画出来，还能写出来，写出来的就是“字宝宝”，鼓励幼儿跟“字宝宝”交朋友。幼儿完成了这个游戏，得到了教师的夸奖，会产生成功的喜悦，同时树立学习的信心，提高他们学习的兴趣。

二、根据幼儿的思维特点，采用形象生动的教学方法

在阅读活动中，如果把汉字教学渗透到无意识的心理活动中，则能充分挖掘幼儿的智慧潜能。

1.看、读汉字

在欣赏、跟读、朗读活动中，引导幼儿观察汉字。利用愉快的气氛向幼儿暗示识字并不难，增强幼儿的学习信心。在反复听之后，幼儿会情不自禁地跟读，这时教师可抓住时机，引导幼儿看着汉字读。利用大字表教学，教会幼儿看文章的正确方法：“从上往下、从左到右，一个字一个字、一行一行地看。”为了使幼儿注意个体汉字，教幼儿手指点字读，训练幼儿口、手、眼、脑协调一致地进行阅读，将听觉、视觉与动作相结合，使幼儿注意汉字的个体形状，使幼儿摆脱对汉字茫然无知的状态。

2.讲述识字

有了读的基础，在阅读活动中强化汉字。教师口述幼儿熟悉诗文的过程中，适时提问，将答案中的关键字、板书或写成字卡出示，教幼儿认读，使幼儿对汉字的概念更明确。如《天亮了》一文，讲述提问：“公鸡叫，太阳怎样了？”幼儿答：“笑了。”出示“笑”，请幼儿观察这个字，再请幼儿在自己的书上找这个字，还可请幼儿做做相应的动作。用此类方法，请幼儿找诗文中的高频字，再请幼儿看这一课中有几个这样的字，延伸到哪一课还有这样的字。动静结合，及时恰当地表扬鼓励，使幼儿在愉快、宽松的氛围中掌握了正确的学习方法，获得了知识，提高了学习兴趣。

3.游戏识字

游戏是幼儿学习的重要手段，幼儿可以带着字卡在游戏中认读、识记汉字。如游戏“红绿灯”，“大马路宽又宽，警察叔叔站中间，看见红灯停一停，看见绿灯开步走”。教师出示字卡“红”或“绿”，幼儿看字卡行动，反复进行。游戏规则的约束增加了游戏的刺激性，幼儿在紧张的游戏中，注意力集中，认字效率很高。对于形近字，教师可以用形象有趣的方法分析字形。如“坐”是“两个小人坐土堆”。比较形似的字，如“我”和“找”，可以用“我把帽子丢了，去找吧”帮助幼儿增强记忆等。

三、利用家长资源，培养幼儿的阅读习惯与能力

家长为幼儿提供一个良好的阅读环境是非常重要的。在家里，家长和孩子一起讀书，容易形成宽松的氛围，给幼儿一个展示自己才能的平台。如在亲朋聚会时，鼓励幼儿表演小话剧、讲故事、朗诵诗歌等，幼儿受到众多成人的夸奖，有利于自信心和表现力的培养，更能激发幼儿学习的积极性。

四、创设识字环境，在日常生活中学习

幼儿还没有学习的主动性。在日常环境中，教师要引导幼儿像认识其他物品一样自然接触汉字，让幼儿时时刻刻感到文字环境是自然环境中的一部分，从而建立汉字也同其他物品一样是自然存在的概念。在幼儿活动的场所，出现相应的汉字、词、句和幼儿用语；在室内外有图则有字，一般物品都贴上相应的字卡，如“窗户”“门”“钢琴”“娃娃家”“植物角”等。创设“图书角”，用适合幼儿年龄特点、兴趣爱好的图书吸引幼儿，在“图书角”阅读，为幼儿精心布置汉字环境，使汉字成为他们的伙伴。

五、挑选读物，激发幼儿的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有为幼儿提供极富吸引力的读物，才能吸引他们的目光、激发他们的阅读兴趣。因此，幼儿园可征订《小朋友》《嘟嘟熊》《幼儿画报》等读物。这些刊物有色彩鲜艳、画面大、语言规范等优势，而且极富童趣。幼儿对这些刊物爱不释手，阅读起来十分投入：或聚精会神地阅读，或眉飞色舞地讲述，或惟妙惟肖地模仿图画中小动物的动作……此时，教师可以引导幼儿从故事中感知生活小常识，进而引导他们理解一些浅显的道理，启发他们初步形成正确的是非观，为今后的学习生活打好基础。endprint