让认读成为儿童的营养大餐

张发奋

从教三十多年来，总有家长向我反映，孩子的语文成绩不理想，怎么办？尤其阅读和作文，几乎成了通关必败的两道坎。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”顾名思义，想要文笔流畅，出口成章必先多读书。研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4～5倍的时候，才会形成较好的语文能力。我国当代著名教育家朱永新也说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”既然阅读能带给学生如此多的益处，那么怎样引导他们爱上阅读、善于阅读呢？我根据几十年的教学经历，总结了如下几条经验。

一、抓关键期，精挑细选

研究发现：3～6岁是儿童书面语言发展的关键期，对识字、认字的锻炼有事半功倍的效果。美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿童阅读时的大脑变化发现，儿童阅读是左右大脑两个区域一起运行的，而过了这个时期，学习语言的能力开始退化。一般幼儿园入学年龄在4岁，这正是一个阅读敏感期。而不同年龄阶段又配备有不同的书籍。学校里除正常配备的教材外，为让学生能有更大的阅读平台，还购进大量适合不同阶段不同类别的绘本图书。如3～4岁的学生，以图片多、页数少、字迹大的绘本为主；4～5岁的学生，多以有故事情节的绘本故事为主；5～6岁的学生多以探索自然奥秘为主的科学绘本为主；6～7岁的主要以带拼音的幻想类童话为主；8～10岁的学生，独立阅读简单的历史故事为主等。书籍的质和量都有了还不够，束之高阁等于没有。学校、教室的多个角落都有读书角，让学生能亲切地摸到书，力求达到书香满园的境界。

二、教亦多术，百花纷呈

孟子曰：“教亦多术矣。”不落窠臼、机智灵活的引导方法可起到事半功倍的效果。

1.故事教学法

我不仅在课堂上讲故事，还时常在课余活动中利用小广播播放有声故事，让学生感受不同的角色的不同声音。久而久之，这种氛围会成为学校生活中的一部分。另外，复述故事也是一个行之有效的好方法。它是培养儿童记忆力、逻辑力、表达力、表演力的法宝。对幼小学生的复述不做硬性规定，以喜欢为主。

3～6岁是儿童语言发展的关键期，适当地提问能够促进学生的理解和表达能力发展。比如童话故事“三只小猪”，对小点的儿童，教师可以这样问：“猪老大盖的什么房子？猪老二盖得什么房子？猪小弟盖得什么房子？”对稍微大点的儿童，教师可以这样问：“猪小弟的房子为什么没有被大灰狼吹倒？你喜欢猪小弟吗？为什么？”总之，问题的提出会根据不同年龄而设定。当然，至一年级上学期拼音学完之后，教师可适当锻炼学生用拼音写出自己的見解，不拘泥于形式，一个字音、一个词、一句话都可以。

人都有倦怠性，更何况是处于多动期的儿童。观察发现，这个时期的儿童特别钟爱于绘画和贴纸。为此，我特别推荐利用那些带有故事情节的故事贴纸书，让儿童在动手、动脑的情况下快乐地学习。

2.识字教学法

学生不爱阅读，有部分原因是因为学生的识字量比较少。怎样提高学生的识字能力呢？

“学而时习之，不亦说乎？”一本故事书学完，不要把它“藏”起来，而是要反复地巩固记忆。但对于小学生来说，再学习会令他们觉得枯燥乏味。因此，教师必须要采用一些技巧，如圈画、指读或者通过游戏、角色扮演等也可以增加学生的兴趣。

另外，把学生经常用到的教室和学校公物名称写在便签纸上，开始适当引导，之后随时随地考教，形成条件反射，字认的多了，阅读的能力也就提升了。

三、奖状糖果，双管齐下

自尊与自信是儿童实现自己理想的基础。增加儿童的自信力，就要从表扬他们的行为开始。那么这种表扬的方式怎样体现在阅读中呢？当小学生能够专注地听完一个故事，复述一个故事，甚至只要是有和阅读沾边的正当行为时，教师都可以给予表扬，比如发一个带奖状字样的小粘贴。受到表扬的学生，其自信心会得到极大的满足。对于那些没得到的，则给予言语鼓励和期望。

在每一个犹太人的家庭里，孩子出生后不久，母亲就会读《圣经》给他听。而每读一段后，就让孩子去舔一下蜂蜜。当小孩稍微大一点时，母亲就会取出《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣经》上的蜂蜜，这些举动用意是不言而喻的：书甜如蜜。处于儿童期的他们，大多数对糖果有着无法抵御的诱惑。我们利用发放糖果的方式，既让学生感受阅读很甜，也同时肯定了他们爱阅读的行为。

总之，学好语文的关键在于阅读。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。而好的阅读习惯要从小培养。因此，当有些家长反映孩子语文成绩不理想或是不爱阅读时，我会经常反问他们；“孩子小时，你给他天天讲故事吗？经常带孩子去图书馆吗？用各种方法引导他识字吗？”其实，在儿童成长的过程中，我们不仅要注重身体成长所需的物质营养，更应该结合儿童身心发展规律，将阅读视为其成长所需的精神营养。endprint