让课堂教学回归本真

李宏春+于桂花

摘 要：时代呼唤本真的教育。本真的教育应体现人本思想、以常态为安、基于学生成长的需求。

关键词：课堂教学；回归；本真

如今很多中小学课堂远离了教学的本真。在经济社会飞速发展的今天，在各种利益的侵蚀下，我们的学校教育和课堂教学变得更加喧嚣浮躁、急功近利。本真的课堂教学应该充分尊重教育对象，遵循教育规律。本真的课堂教学从根本上应该服务于学生的终身发展，既要考虑到学生的继续深造，也应考虑学生的社会参与度，实现个人的社会价值。正如北京史家小学特级教师万平老师所说，教师要“静静聆听童心的呼唤”，“教育是人与人的生命互动”。

一、本真教学应体现“人本”思想

教学面对的是人，是人就有个性化的差异。因此，教育教学的最终目的应该是对人的培养，是对人的知识和能力的培养，是对人的整体素养的提升。

1.强调“人”的教育

人的教育不同于商品的生产。魏书生说过，教育既要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。中小学教育要带给学生希望和力量，带给学生内心的光明，造就人格的挺拔与伟岸，带给学生对自我、对生活、对未来的信心，以使每一个学生都能够成为社会的建设者和幸福的创造者。万平老师曾说，教育是有温度的。她身体力行地用心践行教育的温度，努力唤醒学生的心灵，用心期待学生的成长，全力弥补学生的缺失，用爱给予学生力量。在万平老师的心里，评价一个好老师的维度是：热爱学生，相信学生，关注心灵，赤子情怀。万平老师用心践行教育的温度，实现了人与人的生命互动，成就了学生，也成就了自己。

2.强调“本”的教育

课堂教学应该把课程标准作为出发点，而不是贪多求全、标新立异的堆砌资料。教师利用信息技术查询资料更方便课，同时也带来了一些弊端。很多教师过于依赖网络资源，却忽视了课本，偏离了航线。北京小学特级教师吉春亚老师在自己的课堂教学中，以实际行动抵制了这种做法。吉春亚老师在语文教学中始终坚持回归本真，突出学科本体，教给学生基本的方法，培养学生听说读写等基本能力，充分利用教材，致力语用的实践探索。吉春亚老师的课堂始终紧扣课标和教材，她认为：一堂课学生能学懂课本知识就是成功，如果不顾学生的个体差异，过多地引导学生探索更深广的领域，就成了揠苗助长，其结果可想而知。教育需要实事求是、实实在在，当教师抛弃课标和教材去寻求更多更新的内容时，当教师把课外知识大量带给学生时，可能会削弱学生本应学会的基础知识和基本技能。

教师不妨在充分掌握“本”的基础上，给学生适当的拓展，而不是一味地进行信息轰炸，更不应越俎代庖，而是让学生自己去解决问题。

二、本真的教学应以常态为安

教育是一种慢活细活，本真的教学应当有三分期待和七分等待。教育教学的常理和常态应当如此。

教学进度过快、课业负担过重是当前中小学教学中最突出的问题。教学进度快会造成学生学习流程化与肤浅化。重复训练和死记硬背不是真实意义上的学习，建立在这样的基础上获得的分数，也难以反映学生的真实能力。高强度的机械性重复训练带来的不仅仅是生理上的负担，还有对学习兴趣和热情的消磨，甚至会产生厌倦和焦虑等消极情感。快与重的问题从根源上讲都是应试教育“惹的祸”，在选课走班和新高考改革的大形势下，一线教师有责任、有能力去改变这一现状，实施个性化教学，促进学生的个性化成长。

目前课堂教学改革的另一个突出问题是：以所谓的公开课（表演课）标准替代常态课标准。公开课在很大程度上是表演与展示，以表演课为标准的课堂教学，成本高，效率低。在这样的课堂上，只有少数人受益，而大多数学生成了陪衬，受到冷落。在公开课开始之前，学生在教师的带领下往往已经进行了多次排练，在正式的“演出”中，他们不过是配合表演，教学完全没有新意，也浪费了大量的时间。

本真的教学以“实”为特征，即使在举行公开课时，也是常态下的随机展现。目前，国内有一些这方面的研究以哺育生命的主动健康成长为目标，追求本真的课堂教学，促进师生精神生命的共同成长。研究者追求的目标体现为三个字：全、实、深。“全”包括全员参与、全科进入和全程跟进；“实”就是扎扎实实，坚持日常；“深”的意思是让每一所参加这项研究的学校，都要在学校实践层面、领导与管理层面，在某些学科中，做出有一定深度的研究。这里的“全”和“实”，就是常态和本真。

當然，常态是有高低水平或档次之分的。在学校教学改革的进程中，要更新的是不符合现代教育理念的习惯性想法，不利于学生生命真实成长的习惯性做法，代之以新的有助于师生个体真实生命体验的常态化学习和生活。

三、本真的教学应基于学生的需求

笔者认为，本真的教学应当基于学生的需求。“基于学生需求”是以人为本的教育理念在实际教学中的具体要求，突出学生的主体地位，顺应学生的个性特点，挖掘和提升学生的潜能，促进学生全面而个性化成长。

“基于学生需求”体现在课堂教学中即以学生为主体。一是教学要以学生的兴趣、情感、知识、能力和个性等为出发点，要适应学生的发展需要。二是在教学中要充分尊重和体现学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到教学活动中。三是把学生的个性化成长作为评价重点。

北师大教授刘永胜在《关于有效教学的思考》中提出了学生需要的“五个课堂”。一是充满生命力的课堂。课堂教学活动是情感、态度、价值观的形成过程，是行为习惯逐渐养成的过程，是师生共度的生命体验过程。二是学生积极主动认知的课堂。学生通过自主学习，完善和整合已有的知识体系，学生富有探索的精神和欲望，能够积极分析和解决问题。三是有师生幸福体验的课堂。教师具有阳光的心态，用自己的激情和爱心点燃学生的求知欲，让每一个学生都得到成长。四是充满智慧和灵感的课堂。这种课堂有利于创新思维的培养，教师在教学中善于灵活运用多种教学手段进行教学。五是设计简单而不单调的课堂。教学目标要明确，教学环节要简洁明了，问题设置要精炼有效。

要实现“基于学生需求”的有效教学，教师应当注意四个有效性。一是激励手段的有效性。要注意表扬、关注和批评等激励手段的有效性，此外，要改进学生评价方式。二是学习方法的有效性。重视引导学生自主学习，培养学生的参与意识，提倡讨论学习、合作学习和探究学习。三是教学模式的有效性。可以借鉴名校名师的成熟模式，但要本土化、校本化。教师要找到最适合自己的教学风格，形成自己的教学特色，富有个性魅力。四是信息技术融合的有效性。信息技术辅助课堂教学要恰到好处，不能喧宾夺主。

时代呼唤本真的教学。教育“从前慢”，“慢”教育，需要一种不偏、不躁、不炫的心态，而这种心态，来自对有效教学的深切理解和对每一个学生深深的人文关怀。

参考文献：

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