将瑶族羊角长鼓舞引入中职课堂教学的实践与反思

董圆

【摘 要】本文探索将瑶族羊角长鼓舞引入中职课堂教学中，在教学内容选择、技巧训练课、舞蹈复习课等方面进行实践，并从教学内容、教学方法、表现形式、民族情感四个方面反思羊角长鼓舞在中职课堂的教学实践。

【关键词】羊角长鼓舞 中职课堂 实践 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0164-02

与普通教育是以文化知识的传授为主要教学目的不同，中职教育是在受教育者掌握一定文化知识的基础上，对其展开职业技能和专业技巧的教育，其教学重点在于培养学生的职业技能和道德素养。因为中职学校生源构成相对较为复杂，学生实际知识水平参差不齐，所以教师在开展民族舞蹈—— 羊角长鼓舞的教学时，需要先了解每个学生对此部分舞蹈知识的掌握程度和舞蹈功底，然后制订最佳的教学方案。本文探索瑶族羊角长鼓舞在中职课堂教学中的实践。

一、羊角长鼓舞概况

羊角长鼓舞是两安瑶族乡的民族舞，其是由狩猎兴起，通过祭奠来传承，在庆典中不断发展的，本身包含着十分悠久的发展历史。羊角长鼓舞的内容十分丰富多样，韵律和曲调风格多变，表演过程中的动作舒展且大方，本身具有十分浓郁的瑶乡民族特色，属于两安瑶族传统文化中的精髓部分。但是，因为此类民族舞蹈产生和传承的年代相对较为久远，所以其在传承和保护方面存在一定的问题。羊角长鼓舞具有悠久的发展历史、独具特色的艺术风格、浓厚的瑶族特色，反映了瑶族健康向上的传统文化，2010 年其被列入广西非物质文化遗产名册之中。

二、羊角长鼓舞在中职课堂的教学实践

（一）结合学生状况选择教学内容。与艺术学院中舞蹈学科的专业训练不同，中职学校舞蹈训练的专业程度相对较低，中职学生只需要掌握舞蹈的基础知识理论和技能。因此，在课堂教学实践中，教师可以精心地挑选不同的教学内容，将舞蹈科目的教材划分成基础训练、羊角长鼓舞技能训练、舞蹈创编等几大板块，让学生不仅能够学习到各项有关民族舞蹈的基本功、表演身段、各类舞蹈动作的组合等，还能学习到日后工作实践中应用这些知识技能的应用能力。例如，在羊角长鼓舞教学教学中，因为舞长鼓的人数一般在 3 人以内，如果人数较多，那么这些人拍打的节奏就无法统一，这样就会导致舞羊角的人无所适从，导致表演十分混乱。因此，教师在教授这一舞蹈种类时，应当先向学生传授舞蹈要领，明确舞长鼓和舞羊角人数的数量，确保演奏期间不会出现节奏不统一的问题。

（二）降低技巧训练课的教学难度。初中毕业生是中职学校的主要生源，从年龄段来看，其身体发育已经基本定型，但其中的大部分人员都没有受过十分正规、专业的民族舞蹈知识和技巧的训练。因此，在安排舞蹈实践教学课程时，对羊角长鼓舞的“膝颤”“顺拧”“前挺”“后靠”的原生态体位教学，教师可以根据每个学生身体状况、兴趣爱好、特长、所处年级等安排不同层次的舞蹈课程和每周的舞蹈课时。从教学内容这一角度，将基本训练工作中软开程度、控制能力、舞蹈技巧的训练课程的教学课时进行合理的安排，通过不断降低舞蹈训练过程中弹跳、开度、软度训练难度的方式，尽量在教学过程中避开学生生理条件上对学习舞蹈基本动作的局限性。在基础训练的过程中，教师可以适当地借鉴现代舞蹈的教学合格训练方法，以学生的颈、头、掌、腰、臂、腿等作为基础训练阶段的重要环节，结合站姿的正确训练，从分解到综合联系的方法，提升学生的肢体灵活性与舞蹈动作表演时的协调性。在对学生腿部软度进行训练时，可以选择大踢腿和压腿的训练方式；在训练学生跳跃能力时，可以选择“小跳”的训练形式；在翻的训练过程中，选择“踏步翻身”的训练方式；在转的训练中，可以选择平转这种方式。

（三）改善舞蹈课复习办法。中职学校的舞蹈教师要想更好地完成教学任务，提升民族舞蹈课程的教学质量，不仅要在课堂上向学生传授相关的知识，还需要鼓励学生在课后经常复习课堂上教授的知识内容。只有这样，才能够让学生在课堂学习中遇到的一些学习问题，在课后复习的过程中逐渐地解决、巩固与提升。教师在选择复习办法时，可以将学生分为不同表演组，选择舞长鼓者、舞羊角者，鼓励学生以集体复习的方式为主、以分组复习的方式为辅，以便在调动学生学习积极性的同时，借助集体的力量复习课堂教学期间涉及的所有基础理论知识和基础技能，从而了解自己在每堂课上存在的不足之处，进而不断完善自己学习到的舞蹈动作。

三、羊角长鼓舞教学反思

（一）对羊角长鼓舞课堂实施的反思。因为大部分中职学生在以往的学习生活中都没有接触过羊角长鼓舞的舞蹈理论，對它的理解也不是十分深刻，有些学生甚至还不了解舞蹈的具体概念，在舞蹈学习的过程中不喜欢练习舞蹈基本功，怕累怕痛，在实践课程教学结束后不会主动练习基础知识理论和基本技能。这样就给羊角长鼓舞教学在中职学校的开展造成一定的阻碍，影响其实践教学水平。就目前来看，中职学校瑶族羊角长鼓舞课堂教学普遍存在以下几方面的问题：一是教师对该舞蹈教学的认识不全面，在课堂实践教学期间采用的教学模式相对来讲过于单一，导致学生没有产生很强烈的学习意识。二是中职学校认为单独开设瑶族舞蹈课程可有可无，这就导致舞蹈教育边缘化，使得舞蹈教学水平的提升和教学模式的创新受到极大的阻碍。三是大部分学生都是由初中直接升入中职学校，本身的艺术素养和舞蹈基础较差，这导致民间舞蹈教育的课堂实施受到了极大的阻碍。

（二）对羊角长鼓舞教学方法的反思。就当前中职学校民间舞蹈课程的实践教学情况来看，无论是舞蹈教师还是学习民间舞蹈的学生，都应该反思自己的教学方法，以便促进中职学校舞蹈教学水平的提升。第一，教师需要不断提升自身的教学素养，创新课堂教学方法，逐步通过教学实践来发现舞蹈教学中存在的规律，从而总结以往的教学经验，结合舞蹈教学的具体特点，将新的教学方更好地应用到舞蹈课堂教学中，改善以往单一的授课模式。第二，教师要强化自己舞蹈教学的认知度，通过全方位地参与到舞蹈教学反思中的方式，为创新瑶族舞蹈教学理念和模式提供有效支撑，从而为瑶族舞蹈实践教学的开展创造良好的条件。第三，学生要正确认识学习民族舞蹈的重要性，将羊角长鼓舞学习纳入培养和提升自身艺术素养的范围之中，从而不断地提升学习民族舞蹈的积极性。第四，教师实践教学的过程中需要充分利用多媒体技术和信息技术，为舞蹈实践教学的开展提供足够的影像、音响等设施，并借助多媒体技术的支持，促进教学信息的更新，从而为中职舞蹈教学的开展提供充分的活力。endprint

（三）对羊角长鼓舞表演形式的反思。羊角长鼓舞起源于祭祀先祖盘王，起源于人民生产生活中的肢体动作语言，作为民族的活性历史，它着重表现一个民族的文化、风情和生活习惯。流传至今，也有庆节日、丰收、贺喜之意，羊角長鼓舞在漫长的历史演变中，交错着民族的融合，吸收了新的形式，但目前中职学校的羊角长鼓舞表现过于单一化、样板化，缺乏美感；技巧过于生硬，难以表达民族舞蹈的精髓；另外，舞台的大量炫技掩盖了舞蹈的实质，致使学生只掌握皮毛。

因此，中职学校对羊角长鼓舞的表演形式，应定位其民族内涵，在技法上，舞蹈的技巧不是单纯技巧，而是风格化的技巧。另外，该舞蹈是抒发人们内心的真挚情感、寄托自己的理想而产生在人民之中的，应注重情感的渲染与主题的刻画，呈现人物的细腻、灵活，进而促使主题表现的协调性和完美性。

（四）对羊角长鼓舞表现的民族情感的反思。随着现代社会消息传播的高速发展，羊角长鼓舞逐渐从广场走向剧场，舞蹈的功能已不仅仅是一种视觉功能，更赋予了情感功能，必须“从生活中来，到生活中去”，用我们自己的眼光去观察生活、体验生活，切实表现出其民族寄予的情感。老师在进行教学时，应该让学生充分了解舞蹈的整体内容，深入了解瑶族的传统文化、地理环境、生活习俗等。在课堂教学中，可以结合特殊的舞美和音乐，注重创设各种情境，给学生一种身临其境的感觉，建立既符合教学规律，又富有民族情感、风格和气质的民族舞蹈，并升华到民族自信，加深对民族文化的认同。

总之，在中职教育中引入羊角长鼓舞这一教学科目，教师不仅需要重视课堂实践教学，还需要在实践教学的过程中思考自己教学中存在的不足之处。羊角长鼓舞作为民族舞的重要组成，其本身带有一定的民族特色，如果中职舞蹈教师对这种舞蹈类型的了解不充分，就无法针对这一民族舞蹈种类制定出有效的教学策略和实践教学方式，提升反思的有效性。因此，教师在反思舞蹈课堂实践教学问题的过程中应当加深自己对民族舞蹈的了解程度，通过不断创新自身的教学思维模式来创建出更多具有特色的教学方法，从而提升民间舞蹈在中职课堂教育中的整体教学质量。

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【基金项目】广西职业教育教学改革重点项目“本土羊角长鼓舞传承的可为途径探究实践——以学前教育为例”（GXZZJG2016A106）。

【作者简介】董 圆，钟山县职业技术学校学前教育舞蹈专业教师，研究方向：民族舞蹈教学。

（责编 刘 影）endprint