寻找多元教学渠道多角度探究文本

王有俊

【摘 要】本文认为在阅读教学中，教师应帮助学生从多角度对文本进行探究，并提出从整体感知以和文本进行对话、多元朗读以升华情感、品味细节以见微知著、链接类文以拓展延伸的策略，从而使学生在多元化的思考过程中提升综合素养的观点。

【关键词】高中语文 多元教学 方法探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0096-02

阅读教学一直是语文学习的重点内容，到了高中阶段，面对具备了一定理解能力和思考能力的高中生，教师在设计课堂教学活动时，更要注重学生个性及自主性的发挥，使学生在教师的指导下走进文本，并从多角度进行探究，从而获得深刻的体验和感悟，实现高效课堂的构建。

一、整体感知，对话文本

在指导学生阅读文本的过程中，教师首先要做到的就是让学生对文本内容进行整体感知，从而为深度探究文本内容奠定良好的基础。在指导学生感知文本的过程中，教师还要注重发挥学生的自主性，让学生在自主学习的过程中，对文本的主要内容进行准确把握，理清文本的叙事思路，掌握文本的相关知识，促使学生和文本进行直接对话，帮助学生理解文本蕴含的深刻意蕴。

例如，在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，教师采用了这样的教学方法。从小学到高中，古诗词教学一直是语文学习的重点内容，同时也是难点内容，学生学习古诗词时都有一定的畏难情绪，对诗词情感及其深刻内涵的体会也存在困难。于是在教学这首词时，教师在指导学生整体感知词的内容以及情感的时候就采用了多样、生动的教学方法，引导学生轻松走进词的学习。首先，教师播放了这首词的朗读录音，然后让学生在听录音的基础上体会这首词的语言风格。经过认真体会，学生感受到这首词的感情豪迈激昂，教师顺势指出豪放词的特点，并进一步引导学生了解作者辛弃疾是一位豪放派的词人，鼓励学生走进辛弃疾的世界，搜集整理关于辛弃疾的资料，初步感知这首词所要表达的情感。在这样的基础上，教师要让学生意识到这首词在奔放豪迈的词风下，隐藏的是作者壮志未酬、怀才不遇的愤懑，同时结合整首词的阅读，明确这首词的主要特点是使用了大量的典故，这是作者情感的寄托，也是这首词要学习的重点内容，这样学生就对这首词形成了初步的认识，有助于学生接下来的深度解读。

高中生已经具备了一定的阅读能力，在教学过程中，教师要敢于放手让学生自主阅读，因为整体感知文本内容是教学的基础。在这样的过程中，学生对文本有了整体的把握，有助于明确学习的方向和重难点，促使学生和文本内容进行积极对话，激起学生与作者及文本的情感产生共鸣，为学生深度解读文本奠定良好的基础，从而实现深刻体会文本内涵的目标。

二、多元朗读，升华情感

朗读是语文学习中最直接有效的方法，可以说，在学习语文时离不开朗读。新课标也指出：语文学习的过程中要重视诵读体验，通过学生的诵读品味文本的深刻内涵，激起学生的情感共鸣。通过诵读，学生能够明确要学习的文本内容及其蕴含的情感，同时激发学生的情感共鸣，使他们体会文本的语言之美和情感之美，品读语文的本真滋味，实现语文本色的回归。

《祝福》是鲁迅创作的经典作品之一，在这篇作品中，作者塑造了一个深受封建礼教荼毒和迫害的农村妇女祥林嫂的形象。在教学这篇课文的时候，教师可以通过多元朗读的方式，让学生体会文本的情感及内涵，带领学生走进文本所描写的时代。《祝福》这篇课文的故事性很强，在阅读文本的时候，学生被祥林嫂的悲惨遭遇深深地打动了，大家有感于她的不幸遭遇，对当时的社会产生了强烈的愤怒之情。在这样的情感认知基础上，教师引导学生深度探究祥林嫂的形象特点，让学生进行深刻体会：“同学们，在鲁迅的笔下，祥林嫂的人物形象非常鲜明，这也是鲁迅作品中非常典型、塑造非常成功的一个人物形象，之所以能達到这样的效果，和文本中生动、准确的语言描写是分不开的，现在请大家勾画出其中的语言描写，然后读一读，记住要读出人物特有的特点。”学生通过勾画祥林嫂的语言，体会祥林嫂在说这些话时的心理状态，同时揣摩应该怎样进行朗读，并在朗读的过程中，体会祥林嫂经历苦难之后内心的无助。在这样的基础上，教师又鼓励学生进行分角色朗读，让学生将整个故事通过饱含情感的朗读表现出来，进一步强化了学生的认知及情感体验。

在这个教学实例中，教师通过指导学生开展多样化的朗读进行文本学习，体会文本情感，激发学生与文本产生情感共鸣，实现了对文本内容的深度解读，收到了良好的学习效果。在解读文本的过程中，朗读这一教学手段非常有效，而且最为直接，能够让学生体会到语文学习的本真特点，品味到语文的真滋味。在教学过程中，教师要注重这种方法的使用，让学生在朗读中获得知识，收获深刻的情感体验。

三、品味细节，见微知著

教师指导学生解读文本，还要注意引导学生关注文本中的细节描写。在很多文学作品中，作者都设计了细节描写，这些内容往往是最能打动人心的，而在学习过程中，教师要善于发现这样的细节，注重品味文本细节，让学生感受到文本深刻的内涵，实现高效解读的目标。

例如，在教学归有光的《项脊轩志》这篇课文时，教师就通过解读文本细节，让学生体会文本内容的精妙。在具体的教学过程中，教师明确这篇古文中流露的浓浓亲情温暖人心，之所以达到这样的效果，和文本中的细节描写是分不开的，于是在这样的感知基础上，让学生走进文本，深入体会，学生通过认真领悟，认识到文本中是通过回忆祖母、母亲等人在日常生活中的小事，选取典型的细节描绘来抒发情感的。同时学生进行了举例分析：“在文本中，作者描写祖母的时候就采用了细节描写的方法。写到祖母来看作者，离开的时候还不忘‘以手阖门，就是这样的一个小动作，让我们看见了一个关心孙子的祖母，也看见了祖母对孙子的殷切期望，这样的细节让祖母对孙子的感情充分流露了出来。”

这样在对文本细节进行分析的过程中，学生对文本中的“亲情”主题有了深刻的认识。在具体的教学过程中，教师引导学生抓住细节进行分析，能够让学生充分理解文本，在细微处体会文本内涵，从而掌握文本的主题。

四、链接类文，拓展延伸

在高中阶段指导学生学习文本，如果仅仅局限于课本内容是不够的，因此教师要立足于文本，引导学生深入思考，这样有助于学生思想认识的深化，提高学生的阅读能力。

例如，在教学《烛之武退秦师》这篇课文时，教师就不仅仅满足于对文本内容的把握，而是引导学生走向了课外。在具体的教学过程中，教师让学生体会烛之武的形象特点，学生经过认真分析，认识到在国难当头之时，烛之武深明大义、放下了个人恩怨而为国效力，精神可嘉，于是在这样的基础上，教师让学生再想一想，这样的人物还有谁？经过搜集整理，学生又找到了《苏武传》《廉颇蔺相如列传》等文章进行阅读，在对这些文章进行深入分析之后，认识到这些人身上的高贵品质，这使学生自身的思想情感得到进一步升华。

链接类文，进行拓展延伸，让学生获得更加丰富的知识，同时也能深化学生的认识，提高学生的语文综合能力，进而让学生的综合素养得到提高。

总而言之，在多元教学中，教师要特别重视提高阅读教学的质量和效率，提高学生自主阅读的能力，让学生不断成长。作为一名高中语文教师，必须从多元视角出发为学生搭建平台，让学生收获语文知识，解读文本内涵，促进学生语文素养的不断提升。

【参考文献】

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[2]郑国红.个性化解读：语文阅读教学的灵魂[J].教学月刊（中学版），2007（4）

[3]曾祥芹.文章的个性化阅读摭谈[J].现代语文（教学研究版），2007（1）

[4]张秋玲.莫把误读当多元[J].语文建设，2006（4）

[5]骆淑丽.对话：语文阅读教学新探[J].现代语文，2005（2）

（责编 郝 勋）endprint