游戏：幼儿教育的最佳途径

朱江琴

摘要：顺应儿童天性，在游戲中育人是幼儿教育的基本理念。通过自主游戏可以激发幼儿的创新意识，通过角色游戏发展幼儿语言能力，通过表演游戏促进幼儿情感发展。游戏是开展幼儿教育的最佳途径。

关键词：幼儿教育；游戏，最佳途径

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09B-0065-03

幼儿教育处于儿童教育的启蒙阶段，肩负着初步树立一个人品质的重要使命。幼儿天性喜爱玩闹、不愿受束缚，在这个特殊时期，像小学和中学般循规蹈矩的传授知识是不合适的，“严师出高徒”的教学理念在幼儿阶段也显得不合时宜。我们应当顺应儿童天性，在游戏中育人。

一、自主游戏：激发创新意识

在如今这个高速发展的信息化时代，依样临摹式的解决问题手法已不是主流，创新型人才成为各个领域争相追逐的战略资源，因此，怎样培养幼儿创新意识成为幼儿教师的必修课。而创新意识，是一种品质，不是任何一种知识，传统的教学手法并不会有太大作用，下面就如何通过游戏激发幼儿创新意识进行简要讲述。

1.发挥想象，自制游戏道具

自主游戏的特点是约束较少，幼儿拥有更多的自由发挥空间，而相应的，由于游戏的随意性非常大，游戏进行时需要的一些特殊的道具需幼儿自己制作，这个环节便成为激发幼儿创新意识的优质舞台。在这个过程中，教师应当扮演一个合格的“旁观者”，不要随意干涉他们的创新活动，但又不能全无作为，当他们不知道如何进行时，需适时提点，当他们找不到合适的材料时，也需提供适当帮助。

如有一次课余时间，在我教授的班级里，幼儿们玩一个自己组织的游戏，游戏中需要一些动物面具，幼儿们制作自己的面具时，大都没有循规蹈矩的画一个动物的头，他们尽情地挥洒自己的想象力，有的给自己的动物头像上画个帽子，有的戴个酷酷的墨镜，而一些小女孩还会在头像上画几朵小花，不一而足。游戏的准备环节成了舒展幼儿想象力的大舞台。之后我又指引他们可以为每个角色创造多个面具，代表一个角色的不动表情，还可以在面具上添加一些小细节，来凸显角色的性格。如美羊羊柔和的容貌和灰太狼狰狞的刀疤等，幼儿们在道具准备的环节中充分发挥想象力，达到了极好的效果。自主游戏中道具的制造没有对错，有时甚至没有好坏，只要达到能够辅助游戏进行的目的，就可让幼儿自由发挥，成为幼儿尽情挥洒创造力的好方法。

2.放飞想象，适时指点

幼儿心灵纯净，进行自主游戏时全凭最直接的心意，这样的想象方式不易受到条条框框的约束，是创造力萌芽的绝佳土壤，这是其优势所在。但幼儿缺乏知识背景，在游戏中也可能犯一些常识性错误，所以，游戏时师生间适当的互动还是必须的。比如幼儿进行游戏时，需要一些特殊的道具辅助游戏，而当幼儿不知道该以什么物品来制作道具时，我会假装无意间将一些适合的材料摆在显眼处，让幼儿自己去发现，去创造。而在进行一些角色游戏时，幼儿会遇到一些特殊的情境，比如有时游戏中有婴儿，幼儿为了方便常常拖着幼儿在地上走，我便假装发出婴儿的哭声，以此来提点他们错误的做法。有时他们在游戏过程中出现买东西忘记给钱，去医院忘记挂号，我便会于此适时引导，给予正确的指示。在幼儿游戏时进行一些小小的指导，并不会对幼儿自我创设游戏的心境造成太大阻碍，却能够给予幼儿一些有用的小知识，让幼儿更好的成长。

二、角色游戏：发展语言能力

正确精妙的语言往往能发挥出诸多努力都达不到的效果，越是生活阅历丰富的人，便越能体会出语言力量的强大。因此，发展幼儿的语言能力特别重要。角色游戏，是发展幼儿语言能力的重要载体。

1.适时介入，帮助幼儿了解角色

“角色游戏听起来似乎非常简单，没有严格的游戏规则，没有真正意义上的终点，一切进程皆充满着‘随意的意味。然而角色游戏首先需要了解角色背后的含义，而这恰恰是幼儿所欠缺的。”[1]幼儿对很多角色的认知皆处于最表面的理解状态，这使得他们自己组织的角色游戏常常缺乏目的性，这就需要教师适时介入，给予支持。比如，有一次我组织幼儿进行职场类的角色游戏，有个幼儿充当卖水果的商贩，当没有“顾客”光顾他的小店时，便无所事事，显得有些无聊。于是我问他，平时看到妈妈买水果时会发生什么，他说，妈妈会和水果店的老板讨价还价。然后他似乎受到启发，开始卖力的叫卖自己的水果，当有顾客来时，交流语言也丰富了许多，不再是干巴巴的一手交钱一手交货，甚至还自发地想到了去进货、自己种植水果、发广告单等“商业措施”。这样的指导，使儿童游戏的参与感强了很多，对言语交际的锻炼效果亦得到加强。若是幼儿在进行角色游戏时，脑海始终处于茫然状态，不明白下一刻该干嘛，则很难维持游戏的激情，因此需要教师帮助跨越这一阻碍。

2.多元评价，正面激励

幼儿对任何知识的学习皆处于启蒙阶段，他们希望得到关注、得到认可，在游戏中亦是一样。因此，教师在组织幼儿进行角色游戏时，需给予幼儿积极的鼓励，这样方能有效提升幼儿游戏的激情，提升他们的潜能。而激励的手段、语言也不可过于单一，既要有效激发起幼儿的热情，又能指明他们提升的方向。比如，我有一次组织幼儿进行《动物医院》的角色游戏，有个幼儿充当“羊医生”，他有时给病人打针，有时给病人吃药，有时给病人输液，我夸他是个小神医。然后问他医院里的医生平时是什么样的，打开他的思路。下一次病人来时，小朋友详细地问病人症状，语气俨然是个小医生。在治病完毕后，还会贴心的嘱咐病人多喝水，多穿衣服，实现了交流上的小进步。

三、表演游戏：促进情感发展

社会性表演游戏是象征游戏的最高形式。在社会性表演游戏中，儿童会把模仿、表演和幻想综合在一起。儿童会通过游戏来表达像高兴和满意这样的积极情感，在社会性表演游戏中担当角色时，他们能够将人与人之间的关系表现出来，并且能体现他们正在表演的角色的情感，当儿童通过游戏把这些情感外化以后，他们就会发展起一种控制感和主动感。

1.开发潜能，追求快乐

幼儿在表演游戏中可以充分发挥积极性，主动性，创造性，能自主地用自己的方式表达感受、情感、想法、创造、意愿，做一个游戏的主人。幼儿在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，在情境中体验角色。散文诗《秋叶》情节丰富，通过欣赏后幼儿进入角色，随着故事情节的发展在表演中进行角色对话。幼儿模仿蚂蚁用细小的声音说：“树叶，你当我的小船好吗？”用快乐、跳跃的声音来表现小燕子，“来信了，来信了，催我们快到南方去！”教师可以在表演过程中以背景音乐和故事录音作为幼儿表演的背景与支撑，每段变换不同的角色扮演，为幼儿创设一个能唤起积极应答的环境，并为幼儿留下无限想象的空间。在表演过程中，幼儿自主开发自己的潜能，激发出自身的快乐因子，让他们对自己的学习有信心。

2.师幼互动，满足需要

教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，“在和幼儿平等交流中以智慧、情感启迪幼儿。”[2]如在中班表演《走路》活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演原来的角色，教师可以因势利导：“好啊，那你想扮演哪个小动物？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”教师在和幼儿讨论后提出小任务：“你们都说得很好，可老师没准备那么多的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿交流讨论后说可以一起制作道具。这样在自由宽松的氛围中，鼓励他们分工合作，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿快乐创编出歌词。

批评能指引人走向正确的方向，而鼓励却能给人变得优秀的的动力，对于心思单纯而敏感的幼儿来说，更是如此。游戏具有多种属性，拥有让幼儿将全部身心投入进来的魔力，它又有多变性，可以从多种角度实现多种教育目标。将游戏融入幼儿教学，实是最佳的教育方法。

参考文献：

[1]林海巧.大班幼儿自主游戏开展存在的问题与对策[J].科教导刊， 2014（21）：78-79.

[2]黄珍.文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究[D].广西师范大学， 2014：146-148.

责任编辑：颜莹