基于初中历史资源库建设的实践探究

叶敬玉

摘要：资源库具有体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合性等特点。通过结合实践经验，围绕初中历史学科特点，分类整理各种类型的历史教学资源，能够形成教案、导学案、课件、习题库，以及各种案例库等。历史资源库为师生积累了大量资源，是对历史教材的补充，也丰富了历史课程，促进了历史教学的发展。通过使用历史教学资源库，进一步改革课堂教学的基本模式和流程，从而在一定程度上激发学生学习历史的兴趣，逐步养成自主、合作、探究的学习习惯，提高学习效率。

关键词：初中历史；资源库；课堂教学改革

中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09B-0052-04

由于信息时代改变了教育理念与思想，也改变了生存与发展的环境。信息资源的高速传播，既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系。但是历史教学资源种类繁多，数量庞大，为了使历史教学资源与初中历史课堂相结合，让历史教学资源更好地为历史课堂教学服务，使之有效地推进历史课堂教学改革，我引导全区的历史骨干教师通过构建历史电子教学资源库，形成具有教学意义的历史图片库、多媒体素材库、教案、导学案、课件、习题库，以及各种资料库。电子教学资源库的建设与应用推动课堂教学改革，推进教学有效性。

一、构建历史教学资源库，丰富教学素材，奠定改革基础

我们依据新课标要求，根据学校情况及教学特点，组织全区教研活动研讨历史教学资源库创设的细则，各个学校通过集体备课打磨资源库建设，通过信息平台，经过集中全区骨干教师研讨、整合、梳理，初步形成独具特色的初中历史电子教学资源库。具体包括以下几个方面：分类整理各种类型的历史图片、文字材料，形成历史图片及文字材料库；查阅文献资料结合自己的教学实际编制初中历史电子教案及课堂导学案；针对具体课堂教学开发、积累一套具有较高实用价值的初中历史教学课件；通过检测与反馈积累、构建具有有效检测功能的试题库、习题库；搜集、剪辑形成具有教学意义的多媒体素材库。

在构建资源库过程中，采用集体备课和多轮备课形式开展资源库的建设。特别是教师在新课改教学实践中对各种课程资源的设计、思考、制作、使用、体验及课堂教学中生成的教学情景加以整理而形成的片段资料。资源库把“古代史、近代史、现代史”作为一级主题，以此作为导航索引的目录。二级主题以课程标准中的“历史专题”中的“主题词”作为下拉式菜单，以三级主题作为资源库的基本单位，以图片、文字材料、视频、影音文件等呈现。

资源库将课程标准中的“内容标准”中规定的历史知识从背景资源、发展情况、相关内容、资源链接等方面一一予以呈现。例如：在中国古代史中，课程标准规定学生“知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别”，根据课程标准这一要求，资料库中从地理环境、历史遗址、传说故事、图书资料、热门研究等方面反映炎帝、黄帝和尧、舜、禹的古代传说和文明情况，以横向拓展和纵向延伸相结合的方式对课程标准进行独具匠心的解释。

电子教学资源库建设服务学科教学，注重资源建设与教学应用相结合。如在学习岳麓版八年级历史上册第5课《洋务运动》，如何理解洋务运动的本质？可从图片库中选出两幅图：“江南制造总局炮厂的炮房”和“轮船招商局在上海的总办事处”，同时选择相关的文字材料引導学生探究洋务派创办的军事企业和民用企业的异同，让学生进一步感知中国近代机器工业创办于洋务运动时期，中国的近代化即以洋务运动作为开端。江南制造总局是李鸿章于1865年在上海创办的，招募外国工匠制造枪炮和轮船，有工人2000多人，是当时规模最大的军事企业。洋务派创办的军事企业的性质特点：一是它有严重的封建性，如经费官拨、军事管理、产品官用；二是它带有一定程度的资本主义性质，如使用机器生产，实行雇佣制剥削等。轮船招商局由李鸿章于1872年在上海创办，是洋务派办的最大的民用企业。它开张时只有轮船3艘，后发展到30多艘，既经营国内运输，也发展海外业务，打破了外国轮船公司在中国的垄断地位，还一度兼并美商的旗昌轮船公司。洋务派创办的民用企业的性质特点，一方面，它仍具有封建性，如国家控制企业，内部实行封建衙门式管理。另一方面，它比军事企业增强了资本主义性质：一是它吸收了私人资本；二是产品投放市场，已是一种商品生产。通过对两幅图片及相关史料的分析，可知洋务派开办的企业里体现了近代资本主义机器大生产，这也充分说明中国近代化的起步是从洋务运动开始的。

构建历史教学资源库便于将相关史实联系在一起。例如《南京条约》五口通商（广州、厦门、福州、宁波、上海）——沿海；《马关条约》增开通商口岸（沙市、重庆、苏州、杭州）——内地——长江流域腹地，最富庶的地区。日本为何要增开这几个通商口岸？苏州和杭州这两个城市的重要性不用多说，清代的重庆作为长江上游水路枢纽，也是长江上游的一大商业经济中心。另一口岸沙市呢？大多数学生不大清楚，必须要有史料的支撑，才能认清日本的狼子野心。通过查阅资源库中“沙市”这一条目，我们了解了沙市在当时也是米粮集散之地，沙市、九江、芜湖、无锡并称为中国古代四大米市。可见日本通商口岸不是随意划的，是对中国的了解，是有预谋的。按照条约规定日本人可在通商口岸设立工厂，可见日本的侵略势力已经深入到我国内地。

二、围绕资源信息，进行互动交流，拓展学习空间

要回到“历史现场”，就必须借助于历史资源。在上新课前，从资源库中提取相关的历史资源，如播放一些反映重大历史题材的电影、电视或大型文献资料片的有关片段，让学生观看欣赏和体验思考，由此引入新课；先放一段与新课有关的音乐或主题歌曲，以吸引学生的注意力。也可以通过材料的引入，通过师生互动，从而导入新课。例如在上《马克思主义的诞生》这一课时，从资源库中选出相关的材料和图片。通过对材料的阅读激发学生对马克思这位历史人物的好奇心；通过对图片的欣赏激起学生对马克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了学生学习空间。

在资源库的使用过程中，围绕资源信息，获取有效信息能力极为重要。解答问题时要善于引导学生抓住一些关键词，即抓住材料中的有效信息。例如我在进行《辛亥革命》这一课的公开课教学时，从材料库中引出民国时期的这样一副对联：“袁世凯千古，中华民国万岁”。设计了这样的问题：这副对联的作者想要表达的观点是什么？学生通过上下联中关键词“千古”与“万岁”的对比，理解了上联中时人对袁世凯篡权后复古称帝的不满，下联则是时人对中华民国抱有的期待。

历史信息无处不在，学生在学习之前已经有了一定的储备信息，只不过这些信息是零散的，甚至可能是错误的，如电视剧的误导。学生有基础是好事，学习会有兴趣，负面影响可能会起干扰作用，如学生太过了解你要讲授的知识。如诸葛亮和周瑜的京剧脸谱，戏剧形象中周瑜是小生，俊俏而无胡子，诸葛亮通常是有胡子的，外型上看，问学生谁的年龄大？接下来提供史学材料，即诸葛亮和周瑜的年龄材料，发现周瑜（175-210年）大诸葛亮（181年—234年）6岁，由此使学生认知：历史与戏剧的区别。

三、优化问题设计，提升历史思维，推进有效教学

情境的创设如何，是学生有兴趣主动探究和积极对话的重要前提。而巧妙的設问也是情境创设的重要环节。在学习《长征》这一课时，常会引用毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”可是，《七律·长征》在哪一个教学环节，作为史料研习更为恰当？无疑在描述长征经过、概述长征精神时，吟咏这首诗更能激发学生“历史现场”感。但作为史料引入教学，还需哪些支撑载体？无疑我们还需要一幅地图来配合。我们从资料库中提出这幅《中国工农红军长征路线》图，根据这首诗和这幅图精心设计问题，引导学生走进长征，了解长征，感受长征的精神，从而进一步提升学生历史思维能力。

史料加设问就是创设情境，因此巧妙的设问关系到情境创设是否能够成功。我在一次公开课中讲述《甲午中日战争》这一课，在分析日本发动战争的国内因素时，从资源库中找到有关日本明治维新及工业、军事近代化的成就，日本的对外政策几段史料。在教学中通过优化问题的设计引导学生分析，在师生互动过程中，学生历史思维能力不断升华，学习的有效性突显。我又把师生交流的要点记录下来，形成板书提纲，知识展现一目了然。

探讨历史的问题，很重要的一个方面是还原历史的本来面目，例如1954年日内瓦会议期间周恩来和杜勒斯握手传闻。为了了解事情的真相我们必须进行相关资料搜集，上课时才能对相关史实进行还原。在上课中出示资料库中搜集到的相关材料引导学生进行讨论。

材料一：周恩来为中国代表团作了如下规定：第一，我们不主动和美国人握手；第二，如果他们主动来握手，礼尚往来，我们不要拒绝。——王炳南《中美会谈九年回顾》

材料二：“一位美国发言人说，虽然杜勒斯差不多每天都和周恩来在同一间屋里，但是他从来没有和他谈过话，甚至没有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美联社报道

材料一中周恩来为什么为中国代表团作出这样的规定？材料二中美联社的报道说明了什么？通过对两段材料的问题设计和引导分析，日内瓦会议期间周恩来和杜勒斯握手传闻的真相便会呈现在我们面前。

历史内容本身含有智慧，认识历史的过程是一个智慧的过程。通过对史料的研习，一方面提高学生解题能力，另一方面可以提升学生对历史的感知。例如秦朝的残暴统治使人民无法生活下去，社会矛盾空前激化。我们从资源库中提取这样一段史料：公元前209年，900多农民被征发到渔阳去戍边，在大泽乡遇上大雨，道路毁坏，不能按期到达。按照秦朝法律，误期都得处死。陈胜、吴广起义，从以上这段材料看出起义背景：“失期，当斩。”即误期，就斩！太残酷了！官逼民反，揭竿而起势所难免。

四、探索新模式，有效利用资源库，推动教学改革

新课程要求运用多种多样的教学模式，使学生主动参与到教学中来。教师可以从资源库中获取丰富的素材资源，创设情境，缩短与学习者的距离，从而优化和整合课堂，促进教学质量的提高。动画和视频最能体现事物的发展，例如在学习“张衡与地动仪”时，教师由于专业水平所限，不易讲明白地动仪的构造原理，可以通过多媒体课件制作，模拟地动仪的工作原理，其形象逼真的演示，学生很容易理解，同时也感觉到科学家的聪明才智。

新课程的实施要求构成和谐的师生关系，课堂上师生的互动学习将有助于学生的学习和发展。通过构建资源库，充分发挥学生学习潜能；同时针对学生的个体差异，敏锐地发现学生的进步。资源库中图片等材料使学生在情境中积极参与；教学中巧妙设问使师生课堂讨论热烈，课堂焕发新的气象。在这样的交流互动中促进学生认知、情感、态度等方面健康、协调发展。

对于许多学生来说，历史难不难，就在于其能否对历史事件的前因后果搞清楚，因此引导学生分析历史事件的起因及影响成为历史学习的重头戏，能否很好地运用历史知识来分析历史事件产生的背景及造成的后果成了衡量历史教师专业技能高低的一把标尺。为此，在建设资源库的过程中，我们把初中历史导学案设计作为其中重要一环，并且以此组织教学。为此我们构建了宿豫区初中历史课堂导学案范例库，以此规范课堂教学。

初中历史资源库采集的资源丰富多样，为学生提供了自主学习的平台。例如，宿迁是楚霸王项羽的故乡，查阅资源库中“项羽篇”，通过项羽在宿迁留下的点滴，让学生感觉远古的历史。有兴趣的学生可以参观近在咫尺的项王故里，以实地考查的方式，去走近项羽，了解古代的宿迁，使学生感知历史，体验历史，以增强学生知家乡、爱家乡、建家乡的朴素情怀。

不同的历史学习需要不同的历史学习材料，资源库开阔了学生的视野，为学生的学习提供了材料支持，使学生学会了从生活中学习，在生活中体验，由被动学习转向主动学习。资源库不是一个一成不变的“死”库，而是可以不断调整和丰富其内容的“活”库。学生的新作品，教师的新发展或感受等等都可以不断地充实到库中。学生可以从中不断获取新材料，从而促进学生的发展。

责任编辑：赵赟