以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的调查研究

【摘 要】本文探讨以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的效果，随机选取梧州市卫生学校 2013 级护理专业的 2 个班作为实验班和对照班，分别实施以微课为载体的任务驱动教学法和传统的讲授教学，结果发现实验班学生内科护理期末考试成绩高于对照班学生成绩；实验班学生对以微课为载体的任务驱动教学法认可度较高。

【关键词】微课 任务驱动教学 内科护理 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0081-02

微课作为一种新型的教学资源，以视频的形式记载教师在课堂内外围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节展开的教与学的过程。微课有短小精悍的特点，一般不超过 10 分钟。因此，教师在制作微课前必须进行严密的设计，并将学生需要掌握的知识点有效地呈现。任务驱动教学法是学生在学习过程中通过任务指引，在完成任务的过程中积极思考、共同协作，培养学生的自主学习能力和沟通合作能力。笔者尝试以微课为载体，将学生需要掌握的知识点通过任务呈现，学生在观看微课学习的同时积极完成任务，充分调动学生的学习积极性和主动性，在完成任务过程中也加深对知识点理解。本研究通过在内科护理教学中引入以微课为载体的任务驱动教学法，取得了较好的教学效果。

一、对象与方法

（一）对象。从梧州市卫生学校 2013 级中职护理专业 6 个班中，随机抽取 2 个班作为研究对象。其中，实验组为 2013 级护理 6 班（学生人数 n=73 人），对照组为 2013 级护理 5 班（学生人数 n=73 人），两组均为女生。两组学生在年龄、性别、入学成绩、其他专业课程成绩比较中无显著差异（P>0.05），具有可比性。

（二）教学方法。实验组和对照组的授课教师相同，授课时数和教材相同。

1.实验组教学方法。实验组采用以微课为载体的任务驱动教学法进行教学。

（1）制作学习任务单：内科护理课程教师根据教学大纲和学生认知情况，选定内科疾病护理知识的重点和难点，并将重难点融入设置的任务内。以“缺铁性贫血病人的护理”为例，设置课前任务，思考：铁在人体内是如何代谢的？导致人体内缺铁的原因有哪些？缺铁时病人会有哪些特殊表现？缺铁性贫血病人如何指导饮食及用药，有什么注意事项？根据案例进行角色扮演。

（2）制作微课：针对学生掌握的知识点内容，制作时间为6-8 分钟的教学内容。内容包括：相关知识介绍、重难点讲解、提出任务要求等。可结合图片、动画、视频、案例等资源，对内容结构、表述方式、视觉效果进行合理优化，适合中职学生的审美和接受能力。

（3）建立微课学习平台：教师将制作的微课上传内科护理课程学习网，告知学生课前一周自行登录平台观看微课视频进行自学。

（4）小组讨论交流：学生以小组为单位，观看微课教学视频后，对学习任务进行思考、查阅相关资料、讨论问题、角色扮演等，并将讨论问题发布学习平台的讨论板块。

（5）检验自学效果：课堂教学活动设计，检验学生自学效果。可通过小组提问、小组制作 PPT 讲解重难点、互动小游戏、角色扮演等方式，检验学生课前通过微课视频自学情况。

（6）评价反馈：师生共同对教学过程进行总结。首先，学生对课前和课中自学情况进行总结，使学生关注自身问题；其次，教师对学生在各阶段学习情况进行整体总结，高度概括，帮助学生梳理知识要点。

2.对照组教学方法。对照组采用传统的教学方法，即课前复习回顾上一节教学内容，然后讲授新课，最后总结本次课的教学内容，布置作业。

（三）评价方法。具体如下：

1.收集 2 个班的内科护理期末总成绩：期末总成绩由期末理论测试和平时测验成绩按照 6∶4 组成，两组学生均采用相同的试卷进行统一测试，满分为 100 分。题型包括 A1、A2、A3/A4 型题。

2.对实验组学生进行“以微课发放学习任务”的教学方法满意度调查：课程结束后，采用发放问卷调查和随机访谈的方式了解学生对该教学模式的认可度。

（四）统计学方法。收集的成绩数据采用 SPSS 18.0 统计软件进行数据统计和分析，采用均数和标准差描述两组学生的期末总成绩，两组独立样本采用 t 检验，P<0.05 为差异有显著性；满意度调查采用人数和百分比进行描述。

二、结果

（一）两组学生期末总成绩比较。实验组学生内科护理期末总成绩高于对照组学生，两组之间的差异有统计学意义（P<0.05）。

（二）实验组学生对微课为载体的任务驱动教学法的教学效果评价调查。

三、成效

（一）以微课为载体的任务驱动教学法有利于促进学生自学能力的培养，提高学习效率。教师在微课制作过程中，先将教学内容进行分析、整理，然后对教学重、难点结合图片、視频、动画进行讲解，使原本抽象的知识感性化和直观化。因此，学生通过观看微课可以对教学内容有初步的了解。任务驱动法是教学过程中将课本知识转化为多个具体任务，学生通过完成任务来掌握知识和技能，可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题等综合能力。笔者尝试在微课中融合任务，让学生在微课学习的过程中，围绕任务，积极思考分析问题，并充分利用学习资源积极主动探索解决问题的方法，从而掌握知识和技能，提高学习效率。从调查结果显示，实验组 79.5% 的学生认为该方法可促进学习的积极性，75.3% 的学生认为有利于自主学习。传统的教学方法中，教师是教学主体，以理论讲授为主，学生被动地接受知识，因而学习效率较难提高。通过实验组和对照组的期末成绩比较，不难发现，实验组学生内科护理学期末成绩高于对照组学生。

（二）以微课为载体的任务驱动教学法让学生形成小组团体学习，相互协作、促进。本教学法要求学生在课堂外自学微课、完成学习任务，学生为完成任务可相互组合形成学习小组。学生是整个过程的主导者，其中学习成绩相对优秀的学生会充当小组内成员的指挥，指导其他学生学习，提出问题解决的方法，合理分配任务让小组成员共同完成学习任务。在此过程中，充分发挥学生个体的积极主动性，互助协调学习。通过本研究，实验组学生中 82.2% 的人认为以微课为载体的任务驱动教学有利于学生之间相互协作学习。endprint

（三）以微课为载体的任务驱动教学法有利于学生掌握学习重点和难点，加深对知识的理解和应用。教师在制作微课时，选取教学重点和难点作为内容，制作 10 分钟以内的微课视频。通过案例、图片、动画、视频等媒体素材帮助学生创设工作情景，让学生在观看微课视频时积极思考和完成任务，并学习把知识和技能运用在实际工作中。由于微课时间短，内容丰富，呈现形式灵活多样，学生很容易接受，自学时可反复观看微课视频。因此，对于上课内容不容易理解的地方，学生课后通过反复观看微课，可以加深对知识的理解，也为后续的学习奠定基础。因此，微课改变了传统的教学模式，使移动学习、泛在学习、碎片化学习成为可能。实验组学生通过微课进行学习，68.5% 的学生认为能帮助掌握学习重点，78.1% 的学生认为在微课学习中解决任务能促进对学习难点的理解。

四、存在的不足与改进方法

在实践教学中，笔者也发现一些问题：第一，微课由于时间短，信息量大，中职学生理解能力相对较弱，如果理论基础知识不够扎实，对微课中教师讲解的重难点内容不易掌握，实验组中 31.4% 的学生认为在自学过程中不容易掌握学习重点。第二，任务难度大，学生不能按时完成。通过微课让学生自学完成任务，一般在课前一周让学生完成，但如果任务较多较难，学生课程学习任务繁重，他们大多不能按时完成，影响教学效果。第三，学习小组成员分配任务不合理。由于在學习过程中，由学生自行组织和完成，常出现活动任务分配不合理现象，如某些学生常承担较多较重查阅资料、解答问题、表演等任务，而某些学生会拒绝参加活动，每次小组活动成为旁观者，不利于学生的整体发展。

针对以上问题，笔者认为在以后的教学过程中，可通过以下方法进行改进：第一，在互联网学习平台上传微课和学习任务后，与学生随时沟通，了解学生学习进度，解答学生问题，并对学生的学习困难提出解决的方法。第二，在设置学习任务前，充分了解学生认知情况，设置难易度适中的学习任务。第三，对于不积极主动完成学习任务的学生，及时了解情况，并提出帮助，可以让他们先完成一些小的任务开始，培养他们的团队协作精神，从而提高学生学习积极性，促进学生的整体发展。

实践证明，以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中效果明显，可以使学生学习积极性和主动性得到切实提高，同时培养了学生团结协作的精神，有利于学生掌握学习重点和难点，提高学习效率。

【参考文献】

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[2]马景丽，武艳珍.案例任务驱动教学法在内科护理教学中的实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（9）

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[4]龙敏敏.“任务驱动”遇上“微课”——开放教育教学新模式[J].当代继续教育，2016（4）

[5]颜珍平，颜谦和.“微课”时代高职教学改革的研究与探索[J].工业和信息化教育，2014（2）

【作者简介】何晓彬（1981— ），女，广西岑溪人，梧州市卫生学校讲师/教务科副科长，硕士，研究方向：临床护理教学。

（责编 刘 影）endprint