利用微课辅助高中物理课堂教学探微

周红梅

【摘 要】本文从高中物理教学现状出发，阐述微课的概念、特点，剖析微课与传统课堂教学的优点与不足，总结出将微课融入传统教学的有效途径。

【关键词】高中物理 课堂教学 微课辅助

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0069-02

随着信息技术快速发展、信息化设备的普及与推广，信息技术在教学中也起着越来越重要的作用。近几年，掀起一场轰轰烈烈的“微”热潮，宣示了“微”时代的到来。在“微”热潮的推动下，催生了“微课”，“微课”已经成为教育领域的高频词汇。在传统的教学模式中，教师借助一支粉笔、一张黑板、一张嘴去把控教学课堂，把知识的传授集中在课堂上，学生只能依靠课堂教学来获得知识，无法进行更多的伸展，也不能很好地照顾到全体同学，教学效率较难提高。微课正好可以弥补传统教学中存在的一些不足，把课堂伸展到课外，让学生可以通过微课视频进行选择性学习，主动地获取知识，有效地提高学生的学习效率和教师的教学质量，更好地体现出因材施教的思想。

一、高中物理教学现状

高中物理课程内容多、知识面广、难度大、习题综合性强，加上生源水平参差不齐，教学效果普遍较差。特别是相当一部分学生初中基础知识掌握不牢固，物理知识储备量严重不足，因此，这部分学生如果没有在课前进行充分的学习，那么就难于在课堂上消化吸收教师所讲授的知识。久而久之，物理学习就出现了分化。虽然教师也意识到这一点，但因现实所限，无法进行因材施教，心有余而力不足，难以满足个性化学习需求。

从目前来看，在教法上，物理课堂教学大多采用传统的教学方式，以教师讲授为主，学生处于相对被动状态，教师讲什么，学生就听什么。然而物理课时又非常有限，教师为了在有限的时间内完成教学任务，教师不但不能增加一些辅助知识，而且还得返而行之，将课堂教学内容压缩，以满足大多数同学的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函数，可是初中所学到的涉及三角函数的知识很少很少，高中数学的三角函数知识又还没有学到，这时需要物理教师花许多时间来讲解一些三角函数的预备知识，才能使学生更好地理解力的合成和分解。然而却不能这样做，只能简略地告诉学生利用三角函数就能求解力的合成与分解的问题，然后让学生在课后通过作业、操作或者实践来进行知识内化，无形中增加了学生的学习难度和时间。因此，基础较差的学生越来越差，渐渐地失去了学习的兴趣；基础较好的学生也无法快速得到提高。最终的结果是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，尖子生出不来，差生依旧差，使得教学质量提不上去。

二、微课的概念以及特点

微课又称为微课程，对于微课，它是以讲解某一知识点为主，以在线视频为表现形式，将某一知识点制作成短小精悍的教学视频，让学生自主地借助手机、电脑等进行课外学习的一种教学形式。

微课的主要特点是教学时间短，一般不超过 10 分钟，内容精练，学习方式自由、多样，反馈及时、针对性强。学生可以利用碎片化的时间进行学习，反复学习，又使学生做到各取所需，进行“一对一”在线辅导。它不但能帮助学生查缺补漏，巩固知识，而且能让学生随时随地地学习，是对传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。

三、微课与传统课堂的优劣比较

微课是把教学中的某个知识点以视频的形式呈现给学生。内容短小精悍，选择灵活，学生根据自身情况有针对性地选择相应微课视频直接观看，能在较短的时间内集中注意力来进行学习，学习效率高。又因为微课容量比较小，所以学生可以在线观看，也可以将其下载到各种移动设备上随看随学。

但是微课视频是教师事前录制的教学视频，教师无法与学生进行面对面交流，更没有像在课堂上一样进行眼神交流，进行心灵交汇，使教师做到言传身教，也不能让学生感受到教师的人格魅力。微课也不能涵盖学生所要学的全部内容，知识点之间的联系不紧密。

传统课堂教学模式是以教师为主导，以书本、课堂为中心的教学形式。注重对学生实施循序渐进的引导，有利于知识的连贯性、系统性教学。课堂上主要采用“粉笔+黑板”形式，教师在课堂上边讲、边写、边画，一步步地展示知识点，使难点、重点突出。同时，学生在教师的引导下能够边听、边记、边理解，形成比较全面的听课体系，学生记录的笔记也比较完整、系统、有条理。这种面对面的教学方式能够更好地增进师生关系，使教师能够根据学生接受知识的情况随时调整课堂教学方法。

但不足的是，一节课 40 分钟，基本采用“填鸭式”的教学方式，学生容易走神。出现老师讲，学生被动地听的现象，学生的思维发展受束缚，自主学习的主动性渐渐丧失。板书、公式推导、画表格、绘图等，会占用很多的时间，致使在有限的课堂时间内无法将一些问题讲深、讲透，出现好学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，不利于学生个性化发展。

四、微课融入高中物理课堂教学的有效途径

微课作为一种新兴的教学模式，虽然还不够成熟与完善，但可以作为发展了一百多年传统教学模式的重要补充，将微课与传统教学相结合，利用两种教学模式的优点实现互补双赢，更好地调动学生学习物理的积极性、主动性，实现因材施教，以取得良好的教学效果。

（一）利用微课进行课前预习，为传统教学模式作准备

微课视频具有短小精悍的特点。因此课前教师可以将已经制作好的微课内容上传到学习平台上，让学生利用碎片时间，比如晚饭前、睡觉前用电脑、手机等通信设备自主地进行课前预习，并將学习过程中遇到的难点、重点及不明白的问题记录下来，然后带着这些问题到课堂上有针对性地听老师讲解。这样不仅可以帮助学生养成良好的自主学习习惯，而且提高学生的自主学习能力，扫除学习难点，有效地缩小两极分化，激发学生的学习兴趣。

（二）物理实验教学中，利用微课增强教学效果

高中阶段，物理教学任务重、课时有限，特别是物理实验课更是有限又必不可少。像我们学校，一个班 70 多位学生，老师在讲台上做实验，坐在后面的学生很难看清老师的实验演示。如果把老师做实验的过程做成微课，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的学生都能看清实验，都能很好地理解实验。endprint

还有一些演示实验，在教室里无法使其在标准状态下进行，或者在课堂上做的成功率比较低，例如“探究影响平行板电容器电容大小的因素”这个实验对实验环境要求较高，必须在干燥的环境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教师可以在实验室中完成整个实验，并将它录制下来做成微课，然后将视频在课堂中播放，这样效果很显著，既有真实性，又不像纯虚拟实验使人怀疑，具有完美的表现力，教学效果好。又如，在讲“光电效应的概念”时，用紫外线照射锌板时，与锌板连接的验电器将张开一定的角度。在实际的实验操作中，因周围空气干燥，使得锌板上电荷很快被中和，从而使实验无法获得成功。这时，利用微课可以将这一过程进行模拟实验，增强实验效果，能够更好地达到教学目的。还有一些在课堂上操作占用很长时间或有一定危险性的实验，我们也可以将实验过程制成微视频，在课堂上播放，以此来提高教学效率。

特别是实验设备落后、欠缺的落后的边远山区，有的实验没办法去做，做了也无法取得理想的实验效果，因此，教师可以从网上找到有关实验的微课播放给学生观看。除此之外，教师还可以搜集一些好的教学视频，作为教学的补充，放给学生看，提高学生的学习效率。在教学中，落后的边远山区充分利用网络资源，来开阔学生眼界，缩短与发达地区差距，更好地提高教学质量。

（三）课后利用微课补差、赶超

不同的学生其接受能力、理解能力不同，教师又没有那么多时间在课堂上反复讲解。特别是高三的复习课，一节课的容量大，要讲的知识点多，要做的习题难度大、综合性强，有时一道题目用到多个知识点，一面黑板都没法写下，写完又擦掉，基础差一点的学生还没反应过来老师又讲到别的了，这样，差的同学跟不上。如果教师将重点、难点的讲解做成微课，让学生课后根据自身情况有选择性地观看，反复观看，那么在课堂上无法理解的知识就可以得到及时补充，实现自己补差、赶超别人。

此外，利用微課还可以实现不同学科间知识的衔接。例如力的合成和分解用到三角函数，速度—时间图象讲到斜率等数学知识，教师可以从微课资源库中找到相关内容的微课，放到学生学习平台，让学生利用下午放学、晚自习前或者周末自习课等琐碎时间进行学习，补充这部分知识空白，更好地辅助物理学习。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。由于高中学段独特的教学内容与学情以及受到多方面条件的制约，微课仍然不能取代传统的教法，不能一味跟风，不分青红皂白，一律用“微”，要根据硬件条件、学生情况，有目的性、针对性地选用，合理规避可能出现的问题，将微课与传统教学有机地融合起来，以传统教学理念推动微课教学，以微课辅助传统教学，充分发挥两者的优势，取长补短，优化组合，形成合力，更好地提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学质量，取得良好的学习效果。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）

[2]李 存，涂友超，冯一兵，曹秀坤，谢忠强.微课资源与大学物理课堂教学相融合的研究[J].高师理科学刊，2016（4）

[3]郝丹辉，张 蕾，陈思敏.微课嵌入式教学——大学物理高效课堂教学法研究[J].科技视界，2016（18）

[4]刘 芬.基于微课的高中物理探究性实验有效教学的研究[D].南京：南京师范大学，2014

【基金项目】全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度重点课题（153722839）研究成果之一。

（责编 卢建龙）endprint