激活主体意识 培养学生政治学科核心素养

方合

【摘 要】本文探索在高中政治教学中引入主体性教学理念，凸显学生的主体地位，提出通过创设教学情境、精选教学内容、优化教学过程、升级评价体系等措施培养学生的政治学科核心素养。

【关键词】高中政治 主体意识 核心素养 情境 评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0046-02

主体性教育理论是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，它认为教学能够使学习者发现自己的独立品质，在教学过程中，教师必须凸显学生的主体意识，注重学生个性的塑造、情感的生发、人格的完善，并构建和谐的课堂。在高中政治教学中，教师要在把握政治学科特点的基础上，引入主体性教育理念，将其渗透到政治教学的各个环节，凸显学生的主体地位，从而培养学生的政治学科核心素养。

一、创设教学情境，激发学生学习热情，培养学生的想象力和创造力

每一种教学媒体都有自身的优势和不足。教师在选择时，不能单一地选择某一种教学媒体，而要根据学生特点、教学内容和教学需要进行多元化选择。学生的认知发展水平参差不齐，即使是同一年龄阶段的学生，他们的认知水平和对事物的理解能力也不同。教师要尊重学生的差异性，充分利用板书、板图等向学生传授知识，还可以利用现代信息技术如多媒体，为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“揭开货币的神秘面纱”时，教师出示图片，展现不同时期货币的不同形式。教师顺势引导：“无论我们想买什么东西，没有钱是不行的，在日常生活中你是否能体会到钱的重要性，看完这些图片，猜一猜，这些货币是什么时期的。”学生纷纷猜测并讲述钱的重要性。有的学生说：“生活中，钱对我们来说格外重要，连三岁的孩子都知道，出门买东西要给人家钱别人才会把东西卖给我们，那张图片上的货币是袁大头吧，这是袁世凯任临时大总统时发行的货币。”还有的学生说：“这张图片展现的是新版的 100 元人民币，2015 年新版100 元人民币正式流通，和老版人民币相比，新版更时尚。”通过多媒体展示货币，营造出浓郁的学习氛围，学生的学习热情被点燃，积极参与到教学活动中。

多媒体是教师常用的教学媒体。它集声音、图片、影像于一体，为学生创设生动、形象、直观的教学环境，营造出浓郁的学习氛围，极大地激发了学生学习知识的热情，对培养学生的想象力和创造力有很大帮助。

二、精选教学内容，契合学生学习体验，培养学生的学科综合素养

主体性教育理论认为，教育的主体是生活在现实生活中的人，教师要尊重学生生命的真实性。在政治教学中，教师要将文本内容与学生的生活实际联系起来，选取贴合学生生活实际的案例，让学生通过学习活动，感受生活的意义和价值。目前高中政治教学存在不少的问题，尤其是部分教师脱离学生的现实生活空谈理论知识，无视学生的情感体验。生命以生活为载体，政治教学要贴近学生的生活，实现学科知识与生活的相互融合，为激活学生学习思维、提升學习效率奠定基础。

例如，在学习“树立正确的消费观”时，教师列举电视节目《变形记》中主人公一个月消费两三万的例子导入。在认识常见消费心理部分，教师出示案例：“五一小长假期间，莉莉一家四口准备上街购物，每个人都有自己的消费需求，莉莉希望买一个点读机，因为莉莉觉得她的同桌早就买了……”接着教师引导学生结合生活实际，分析每个人存在的消费心理。在分析案例时，有的学生说：“莉莉的消费观属于典型的攀比心理，别人有的她也一定要有，原来我也有这样的心理，但自己有了以后根本就不用，放在那里直到坏掉，根本体现不出事物的价值。”还有的学生说：“莉莉妈妈的行为属于典型的从众心理，看到别人烫的头发好看，她也想烫，可是这个发型适不适合她呢，她根本没有考虑这个问题，曾经我看到同桌穿了一条漂亮的小脚裤，我觉得好看，也买来穿，可是我的大腿太粗，根本不适合穿这样的裤子。”

生活处处皆学问。教师要留心观察生活中的现象，并将这些现象适时引入教学活动中。教师选取的内容可以以案例的形式展现出来，将一些抽象的政治概念融入案例中，让学生在解读案例的过程中学习知识，获得主体性情感体验，便于培养学生学科综合素养。

三、优化教学过程，提升学生学习品质

教学是一个动态、变化的过程，而且需要启动优化程序，对教学各个环节展开整合性处理，以提升教学效度。传统教学中，师生关系是教与被教的关系，教师往往成了课堂教学的主体。主体性教育理论认为，真正健康、和谐的师生关系是师生双方共同参与的，学生处于主体地位。互动式的教学是新型师生关系的具体体现。教师要引导学生参与到课堂教学活动中，开展师生互动交流，以提升学生的学习品质。

例如，在学习“新时代的劳动者”时，对于如何解决就业问题，教师引导说：“假如你是某大型企业的老总，现在你要挑选员工，你会从哪些方面进行选择？”教师扮演应聘者，学生扮演企业主。听说要扮演企业主的角色，学生纷纷抢答。有的学生说：“我们公司招人，首先要考察这个人的人品，是否具备良好的职业道德，其次要考虑这个人的文化水平是否符合我们的要求，对这份工作能不能胜任。”角色扮演结束后，教师发表看法：“作为应聘者，我也在考虑这个问题，在选择职业时，我必须要根据自身的能力选择适合我的岗位，不能眼高手低，要摒弃传统的择业观，树立正确的择业观，无论什么样的职业，都必须尽力做到最好。”在师生互动中，学生对知识点的理解更加透彻，师生关系也更加和谐。

优化教学过程有多种途径和方式，从师生互动角度展开设计，可以形成重要的教学增长点。互动式教学是动态课堂的具体体现，在高中政治课堂教学中进行互动，不仅能活跃课堂学习氛围，提升学生学习品质，还能优化课堂教学，打造新型政治课堂。

四、升级评价体系，凸显学生的主体地位，培养学生的综合素养

人本主义教育理论不仅着眼于学生知识的获得，更注重对学生能力的培养、人格的塑造。这就要求教师在进行教学评价时，从不同维度对学生开展评价，既要注重对过程与方法的评价，更要注重对学生情感态度与价值观的评价，实现评价内容的全面化。很多教师错误地认为高中阶段鼓励性评价对学生的影响不大。教师只是单纯根据学生回答问题的正确与否对学生进行评价，很少对其进行分析性、鼓励性评价。高中政治教学中，教师要重点了解学生对问题的认知、看问题的角度、解题的思路等。在进行具体评价时，教师要抓住重点因素，对学生的学习情况进行综合性评价，以凸显学生的主体地位，培养学生的综合素养。

例如，在学习“文化创新的途径”时，教师由《二十四孝图》中“埋儿奉母”的故事导入。学生读完后，教师问：“传统文化是国家的根基，但是时代在发展，社会在进步，传统文化该如何生存下去，你有什么好的建议吗？”有的学生说：“既然传统文化是根基，是瑰宝，我们就要继承它，并根据实际需要，注入时代精神，推陈出新，只有这样，才能实现文化的创新。”教师竖起大拇指评价说：“我非常同意你的这种看法，对待任何事情都不能固守成规，一成不变，传统文化中有精华，也有糟粕，我们要有选择性的取舍，你的回答很到位。”还有的学生说：“文化是不分国界的，不同民族之间的优秀文化要相互交流、借鉴，在此基础上不断整合，形成新的文化。”教师评价道：“你的观点很新颖，也很务实，很多人错误地认为，要想保护我国的传统文化，必须阻止外国文化的进入，而你却以一种逆向性的思维，让我们有了一种全新的认识。”

总之，在进行教学设计时，教师要注重多种教学情境的创设、多种教学内容的选择，对教学过程进行整合优化，对教学评价展开升级活动，以调动学生的学习主体意识，提升课堂教学有效性，为全面培养学生学科核心素养创造条件。

（责编 刘 影）