探究“微课+翻转课堂”模式与中职生英语自主学习

【摘要】基于微课的翻转课堂模式突破了传统的教学结构、师生关系和学习形式，有利于促进中职生自主学习能力的发展。微课是翻转课堂的基础，中职课堂的成功翻转，会促进微课资源的开发。本文试图探讨“微课+翻转课堂”模式在中职英语教学中的实践及对中职生自主学英语的促进作用，在实践的基础上，提出发展中职生自主学习能力的策略。

【关键词】翻转课堂微课中职生 自主学习

“互联网+教育”时代已经到来。信息技术的发展推动了教育模式的转变。随着网络化教学的日渐普及，一种源于美国的翻转课堂理论被引入中国。2015年7月自教育部发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》以来，中等职业教育信息化教育教学改革在各级各类学校争相开展。为了提高课程教学质量，培养中职生自主学习能力，本文结合教师在中职公共英语课程的教学实践，并通过福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题的研究，总结出“微课+翻转课堂”模式有利于促进中职生英语自主学习能力的发展。以下进行具体探讨。

一、概念界定

微课（micro-lecture）的定义，国内主流学者有不同的解释。黎加厚教授认为，微课是指通常在10分钟以内的比较短的时间，教学目标异常明确，内容简短简练，涉及一个知识点的微小课堂。总的来说，微课是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的圍绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的数字化学习资源包，其核心是教学视频，还包括练习测试、素材课件、教学设计等。翻转课堂（flipped-class model）又称“反转课堂”，是对学习过程重新构建的一种教学模式，具体表现为课前学生完成知识的学习，课中由教师设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成知识的内化吸收。可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。本论文将微课与翻转课堂有机结合，利用微课实现课堂翻转，简称为“微课+翻转课堂”，即课前利用微课资源完成英语知识的学习，课中对重难点展开探讨，课后利用微课反复巩固、复习。利用微课是实现中职英语翻转课堂的前提。

自主学习，顾名思义，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑及创造等方法来实现学习目标。自主学习能力主要包括自我监控能力、信息处理能力、知识运用能力和交流协作能力四个方面。

在本课题研究开展之初，本课题组成员在本校开展了“中职生自主学习能力的现状”的问卷调查，了解学生对自主学习的态度以及自主学习的表现形式。通过数据统计，我们发现中职生在自主学习能力上有些欠缺，问题如下：第一，学生自主学习时目标不明确、学习任务枯燥单调，导致疏于学习；第二，在自主学习中，很多学生不交流，自主学习变成了“独立学习”；第三，老师对自主学习的成果较少评价，抑制了学生自主学习的积极性。可见，目前中职生的自主学习能力不容乐观。学生的主要问题是自我调控能力、信息运用能力、交流协作和自我评价方面存在不足，教师则在对待学生的态度、对自主学习的指导、对学生的反馈与评价以及自主学习的策略指导等有欠缺。

二、微课翻转课堂教学模式的设计

本研究选取本校16级奔驰汽车班外研社英语（修订版）基础模块第一册Unit 3 I like playing badminton第一课时的教学实践为例加以说明。为了优化课程教学，提高学生的自主学习能力，整个教学实践主要分为资源准备、课前预习、课中引导、课后复习与评价四个阶段（附微课翻转课堂教学模型图如下）。

微课翻转课堂教学模型图

1.资源准备。本课时教学内容以中职生用英语谈论运动为主。为了保证学生自主学习的有效开展，教师要准备与该话题相适应的微课资源。自己制作微课要注意，首先，在完整的PPT的基础上选用合适的软件工具，如录屏软件Camtasia Studio，根据课程教学安排和重难点，明确微课的教学内容和脚本，使各知识点之间的连贯性、完整性得到保证；其次，考虑到中职生的认知负荷，微课时长为6到8分钟为宜，这样便于将与运动有关的词汇、口语句型集中展现给学生；再次，画面录制时不能出现容易分散学生注意力的干扰物品，录制声音最好来自教师本人，以增加亲切感和吸引学生的注意力。

2.课前预习。课前预习是知识传递的过程，是翻转课堂的基础。为了让学生养成自主学习和自主探究能力，教师要在本校网络在线教育Moodle平台上发布微课视频、导学单、课前练习等资源。课前预习的目的是激发学生的兴趣，本班学生男生居多，中职男生爱运动。学生课前观看微课视频可不受时间、空间的限制，可反复观看，课前练习是对学生对所学内容的检验，学生对课前预习的疑难问题可在Moodle平台讨论区提出。教师在管理后台可以看到学生学习情况的汇总统计数据和发布的问题。对于自主性不够的学生，教师可以单独监督。

3.课中引导。针对课前预习中学生提出的共性问题，教师在课堂上集中引导学生解答，针对个性问题，教师则一对一解答。然后，针对本课时的重点的有关运动的英文词汇和句型，教师为学生设置语言情景或典型案例，学生则进行分组、讨论、展示。教师在一旁巡视、观察、适时指导。学生间开展协作学习，优势互补，逐渐养成了学会倾听、学会讨论和相互帮助的品质。

（1）学会倾听：在小组讨论过程中，某些同学发言或者展示，其他人必须认真观察，不能打断别人的发言，要倾听别人发言的重点，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质；

（2）学会讨论：为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，记录思考的要点，请求汇报独立思考的内容，并学会补充不同的意见；

（3）小组汇报时，把最简单的问题留给学习困难的学生。

4.课后复习与评价。学生课后可以结合微课复习，教师根据学生的任务完成情况进行总结和评分，对学生学习中的错误进行汇总、点评，对优秀的展示给予拍照、表扬。

按照这个程序，以微课翻转课堂为模式的中职英语教学实践开展一个学期后，本课题组对学生的英语自主学习情况分别作了一项调查和访谈。基于微课的翻转课堂是否有助于学习和理解知识、提高自主学习能力？结果表明，21.3%的学生认为此教学方式非常有帮助，61.2%的学生认为有一定的帮助，16.5%的学生认为一般，只有1%的个别学生认为没有作用。对于赞同这种教学模式的同学，本课题组通过访谈了解到，中职生的英语普遍基础薄弱，而微课视频图文并茂，生动活泼，能帮助学生反复观看，英语词汇、句型在头脑中记忆的时间会比老师单纯地教授保持得更久，而且翻转课堂上学生有了更多开口展示的机会，这对提高英语口语能力大有裨益。可见，基于微课的翻转课堂模式在学生中的总体反应较好，促进了中职生个性的发挥，使学生化被动为主动，促进了教师与学生的共同成长。

三、实践反思

在基于微课的翻转课堂教学实践中，仍有少部分学生觉得该模式对自主学习没有帮助。笔者进行了反思，自主学习表现为学习者能够进行自我管理的学习。微课翻转课堂能否顺利实施，学生课前的自主学习是一个关键因素。以下是发展中职生自主学习能力的几点策略。

第一，用学习兴趣激发学生的学习热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学研究表明，兴趣水平对学习效果能产生很大影响。“微课+翻转课堂”的教学模式让我们反思在课堂翻转之前，要制作调动学生兴趣的微课，微课中的教学内容、提问的设计、教学内容的呈现方式、教师的风格与特色等都会影响中职生的兴趣和学习热情。

第二，教师要转变观念，放心让学生通过自己的努力获得知识。16级大多是00后的学生，他们很多在小学就已经接触过英语。中职一年级的英语知识已经很通俗、浅显，学生已经学会了，但是教师不放心，还是要再讲解一段时间，引起部分学生的厌烦。在微课翻转课堂中，教师要转变观念，不再是传道授业者，而是学生自主学习的引导者，要把课堂的主角地位大胆交给学生，在课堂上，更多地是由学生发言或者语言表演。

第三，发挥信息技术对学生自主学习的支持作用。信息技术的有效运用，对中职生的自主学习如虎添翼。但是，一些学校只是在支离破碎地利用信息技术，进行少量的自主学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要用信息技术来掌控学生的学习，大多时候是采用传统的授課方式，教师和学生都被信息技术束缚了。

四、结语

综上，“微课+翻转课堂”模式充分发挥了自主学习的特点和优势，发掘和增强了学生自主学习、自主探究的能力，最大化调动了学生学习的主观能动性，进而优化了教学效果。这为我们中职英语教育工作者提供了启示：一方面，培养学生自主学习的意识，开发学生的学习潜能，提高英语学习效率，更好地完成中职英语教育的任务，实现人才培养的目标。另一方面，促进教师树立与时俱进的意识，更新教育理念，提高教师的教育教学能力，更好地适应新形势、迎接新挑战。

参考文献：

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【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“微课+翻转课堂”促进中职生自主学习能力发展的研究，立项批准号：FJJK16-106。

作者简介：张汉英（1981-），女，汉族，湖北人，本科福建理工学校讲师，教育硕士，主要从事中职英语教学与研究。