高中语文外国文学作品教学策略探析

巫文取

【摘要】 高中语文学科经过新课改的深化推进，已经取得了明显进步。课程标准中要求学生能够通过对中外文学作品的鉴赏和学习，提升学生的学科核心素养，为学生带来高水平的审美经验，培養出学生健康的审美眼光。为此，高中语文外国文学作品教学具有重要的实践意义。但受多方因素的影响，我国当代高中语文外国文学作品教学实践中还存在一些不足之处有待优化提升。为提高高中语文外国文学作品教学的实效性，培养具有综合性文学素养的学生，为社会输送德才兼备的人才，本文结合高中语文外国文学作品教学的指导理念，分析了教学过程中的重点和难点，为达成新课改教学要求、培养学生多元化的文化意识而作出了策略探究。

【关键词】 高中语文 外国文学 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-167-01

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1. 高中语文外国文学教学的指导理念

在开展外国文学作品教学的过程中，教师应当结合新课程标准的要求，贯彻落实多元文化的理念，切不能以一己喜好束缚了学生的所思所想。要跳脱出中国传统思维的框架，不能只从中国传统的思维入手去考虑问题，不能将中国人看待问题的方式强加到外国文学的教学中，用中国人习惯的理念去理解外国文学作品中的人物形象，这样只能片面甚至歪曲外国文学作品所表达的思想。在此基础上，还需要尊重学生的阅读个性。外国文学作品的主题并非单一的、一致的。优秀名著更是具有多重思想内涵。新课标强调要尊重和鼓励学生的多元化发展，让学生自由解读。受国际形势和学生生活环境的影响，有时学生会对外国文学作品投注具有政治色彩的眼光。教师需要教导学生吸收外国文学作品中的精华部分，分辨、摒弃其中的陈旧思想内容。培养学生成为具有国际思想的人才。

2. 高中语文外国文学教学难点分析

外国文学作品教学中首当其冲的教学难点，就是中外文化的差异。高中生通常生活经验较少，对社会和人性缺乏深刻的了解，容易站在自己的自己的角度看问题，比较浅显、片面。故教师需要让学生了解中外生活环境、民俗习惯等的不同，据此分析作品背后的文学含义。例如，在阅读《我的叔叔于勒》、《海燕》、《钢铁是怎样炼成的》等作品时，教师就可以引导学生站在文中不同人物的角度，尝试分析其中的伦理关系、人物行为，加深学生对作品的理解程度。外国文学作品的创作手法与中国也有较大差异，相比于中国文学作品，外国文学作品较多运用意识流、蒙太奇、冷漠、同时性、荒诞等创作手法。例如英国作家伍尔夫的《墙上的斑点》就是采用了典型的意识流手法。高中生生活在中文语境中，且积累了较丰富的中国文学知识，对于外国文学作品的创作手法不甚了解，无疑会加大学生的理解障碍。

3. 高中语文外国文学教学策略探析

3.1新课标教学原则的实践运用

要提高外国文学作品教学的教学效果，首先就是结合新课标教学原则，转变教师的教学观念。传统教学注重应试教育，对高考分值较低的外国文学作品缺乏重视。高中语文课程时间有限，教师为了让学生取得较高的考试成绩，就会导致外国文学作品教学过程走马观花，学生难以享受到外国文学作品教学的快乐。当前教育提倡多元化，素质教育代替应试教育，教师需要加大外国文学作品教学的比重，将外国文学教学视为高中语文教学的有机组成部分。首先，教师需要结合外国文学作品中的文化多样性，引导学生从不同的角度看待文学作品，拓充自己的阅读量，进而形成正面、全面的文学观念。要培养学生正确的文学观念，就需要让学生尊重多元文化，对待与本国具有差异的文化理念，要按照“君子和而不同”的思想来进行分析。如阅读莎士比亚的戏剧作品、夏目漱石的小说作品、海明威的小说作品、及《麦田里的守望者》、《百年孤独》等世界名著。在为学生推荐优秀作品的时候，教师切记按照自己的想法给文学作品盖棺定论，而是要让学生在阅读前了解作品中基本的文化视野、作者身处的社会环境等，让学生自主阅读，了解不同国家、不同文体的创作特点，启发学生提高文学素养。教师还可以结合生活实际和时事政治，启发学生深入思考。

3.2新型教学方法的应用

传统教学方法过于单一和枯燥，不能调动学生的学习积极性。故在外国文学作品教学中可以采用多样化的教学方法，结合具体的文学作品，采用不同的教学手段，让学生在引人入胜、循序渐进的教学环节中体悟文学作品的内涵，丰富自己的知识和情感层次。在阅读外国文学作品的时候，不能按照自身经验来判断作品中的人物行为，应当按照文中的时代背景、民族背景、信仰文化、生活经验、思维方式等来解构人物。例如，在学习《项链》一文时，学生通常会将玛蒂尔德当作一个贪慕虚荣的女人，认为文章中心思想就是教导人诚实质朴、自尊自信。其实深挖作品的写作背景，很容易发现作品表现的是当时森严的等级制度对人的残害。教师可以引导学生代入玛蒂尔德的角色，探究她的心路历程。想象一下，如果自己也想玛蒂尔德一样美丽而辛劳，生活贫穷，而身边都是不努力却过着富贵生活的人，是不是也会感到无奈和心酸，想要改变现状呢？在情景代入的过程中，学生就能够推己及人，对作品进行更深入的解读，对人物产生共情，进而明白社会阶级对底层人民的践踏。教师还可以采用探究教学法，在学习外国文学作品的时候，鼓励学生对同一类型的作品进行拓展探析。如在学习《守财奴》一文时，教师就可以让学生查找资料，分析外国文学作品中的葛朗台、泼留希金、夏洛克、阿巴贡等四大吝啬鬼，并找出他们的共性和区别，分析作品描写的环境，让学生对这一课题产生深刻的认识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈利娟，张利钧.从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理，2014，（12）.

[2]谢银根.语文教师外国文学名著阅读素养[J].中学语文教学，2009，（2）.

[3]敖琦.中学语文外国文学作品的教学策略研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[4]吴效锋.教师的使命——指导学生高效率学习[M].沈阳：辽宁大学出版社，2008.endprint