幼儿园科学探究活动的优化措施分析

孙宇

摘要：教师不仅是科学探究活动的设计者，也是幼儿进行科学探究的指导者和引领者，而如何指导科学探究活动是让教师最头痛的一件事情。笔者在与一线教师的接触中，发现教师认为自己在科学探究活动中花费了很多精力和时间，但是活动效果一般都不理想。所以，要避免科学探究活动形式化的问题，恰当地组织与实施活动是至关重要的。针对这个问题，笔者从三个方面进行分析。

关键词：幼儿园；科学探究活动；优化措施

一、创设宽松的探究环境

幼儿园科学探究活动是幼儿在教师创设的环境中进行科学探究，幼儿是进行探究活动的主体，教师是探究环境的提供者。要保证幼儿的探究主体性，使幼儿在科学探究活动中能在科学思维、探究能力和科学认知方面有收获和发展，实现真正意义上的“幼儿的探究”，教师必须给幼儿创设一个宽松的探究环境，这是避免科学探究活动形式化问题的必要条件，这个环境包括：时间、空间、材料和心理支持四个方面。

（一）时间

幼儿对周围世界有着与生俱来的好奇心，他们被誉为是一个个小小的科学家。幼儿科学探究式的学习活动与科学家从事的科學探究活动是一致的，他们的科学探究活动都经历着同样的过程。真正的科学探究是需要时间来发现问题和解决问题的，所以，在科学探究活动中，教师应为幼儿的探究预留充足的时间，确保幼儿能进行自主、充分地探究。

（二）空间

以集体教学形式开展的科学探究活动，班级人数都比较多，加上活动要求有幼儿的观察、操作、交流、讨论，因此，教师对探究的空间环境应有考虑，尽可能地为幼儿提供宽敞的空间。因为教室空间有限，在进行科学探究活动时，教师可以考虑利用走廊、幼儿园户外操场或是草坪、幼儿园室内活动区，不一定把所有的科学探究活动都放在教室内进行。如果选定是在教室开展活动，那么教师也应考虑室内桌椅的摆放，考虑桌面空间和地面空间的使用。总之，空间环境的创设要考虑到怎样有利于儿童的独立操作或是交流讨论等，确保幼儿能够充分进行探究活动。

（三）材料

对于幼儿来说，探究材料是学科学必不可少的物质保证，是引发他们主动探究的刺激物；对于教师而言，“材料是教育目标和内容的物化，是引发幼儿的探究兴趣、支持幼儿探究活动的展开、实现教育目标和内容的载体。”①因此，教师在选择材料时要考虑材料的合乎目的性的，围绕活动目标选取材料，考虑到材料的功能、结构、数量、典型性、安全性和可操作性，为幼儿选取适宜的操作材料支持幼儿的科学探究。

（四）心理支持

幼儿能在轻松自在的状态下能集中精力，积极思考，发挥内在潜能，主动进行探究，这需要教师营造自由的、宽松的、和谐的、没有心理压力的心理环境，支持幼儿的探究。具体来说，教师要尊重幼儿的想法，给予幼儿出错的权利，允许幼儿出错，接纳幼儿的错误认识，在活动中不要急于否定、指责批评幼儿，要倾听他们的真实想法，鼓励幼儿大胆去想、去说、去做，鼓励幼儿大胆尝试，给予幼儿积极的情感支持，为儿童提供心理上的安全感。

二、适当等待，鼓励幼儿自主解决问题

适当的等待，是指在幼儿进行探究的过程中，教师让幼儿通过观察、感知研究对象，能提出自己关心的问题；当幼儿面对问题时等待他运用原有经验做出猜想和假设；等待幼儿能依据自己的观察获得结论；等待幼儿在与同伴讨论交流的过程中自主建构和发展。恰当的等待，并不是教师对幼儿放任自流并，不会削弱教师的作用，这恰恰是教师尊重幼儿，为幼儿提供自我建构的机会，鼓励幼儿尝试自主解决问题，引导幼儿自主探究的表现。

三、有效指导

（一）善于观察

蒙台梭利说过：“一个不会观察的老师是不称职的，老师的眼睛要像鹰一样的敏锐。”观察是一切指导的基础，通过观察，教师能判断幼儿的需要和己有水平，就能够准确把握介入的时机，进行有针对性的指导，给予必要的帮助。而这个“帮助”着重的是对幼儿探究思维能力的引导，让幼儿自己通过亲身经历去发现去，走向探究的深处，而不是简单地“告诉”如何操作材料。

（二）有效提问

日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”，③可见提问在教学中的重要性。在科学探究活动中，教师的提问是贯穿活动的线索，教师的提问直接影响到幼儿探究的方向和探究的深度，高质量的、有效的提问是教师引导幼儿探究的一个重要策略，是科学探究活动避免形式化的重要保障。有价值的提问可以引发幼儿探究的欲望，可以启发幼儿积极地、独立地思考，培养幼儿的思维能力，也可以引导幼儿进行更深入地探究，发现和表达交流。所以，教师应充分考虑幼儿原有经验水平和年龄特点，关注幼儿的“最近发展区”，合理地设计问题，问题难度要适当，对幼儿的探究具有启发意义；并且问题的指向明确，在最佳提问的时机及时为幼儿的探究提供实质性的帮助。具体来说，教师在科学探究活动中的提问要避免封闭性，避免过于笼统或是零碎，灵活使用提问的形式，所提问题紧密联系，使提问成为教师引领幼儿进行科学探究的有效策略。

（三）合理评价

苏霍姆林斯基把儿童思想气质分成三种类型，他对每一种类型的儿童都给予理解、赞赏和尊重。每个儿童的思想气质和探究能力都不同，需要教师在科学探究活动中教对不同孩子的建构方式予以尊重，不用同一种方式、一个标准去评价所有的孩子，更不能用所谓的、唯一的“正确答案”束缚幼儿的思维发展。

除此之外，教师在探究评价时，少用“你真棒”、“真聪明”这样笼统、含糊、空洞、机械的表扬的方式来评价幼儿，而应给幼儿真正的鼓励，对幼儿的行为进行具体全面评价，让其在探究过程中表现出的科学思维和科学情感受到肯定，从而达到科学教育培养幼儿科学素养的目标，而不能仅仅关注对活动结果的评价。

所以，我们应认识到：“教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”在幼儿园科学探究活动中，教师要用专业的眼光关注幼儿探究过程中的每一个细节，在“紧急”的时候给予恰当的帮助，实现真正的实质意义的“幼儿的探究”，而非形式上的。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存：教育世界的今天和明天[M]北京：教育科学出版社，1996：108.endprint