史料教学在高中历史教学中的探究和运用

秦必凯

摘 要：随着新课改的不断推进与发展，我国高中历史教学已越来越关注对史料的探究和运用，可以说，对许多历史教师而言，史料尤其是文字史料，在教学过程中都占据着不可撼动的重要地位。史料是历史之根，不同的历史背景和文化出发点造就了风格各异的史料，只有深刻地理解了史料的价值和运用特点，历史这门学科才会大放异彩、避免歧义发生。为此，为了更好地提高历史教学效率、提升学生历史素养，教师就要科学而合理地运用史料，即，妥善选择、合理使用、优化引导。在此，本文就将以如何更好地在高中历史教学中探究和运用史料教学为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：高中历史 史料运用 教学探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0097-01

纵观近几年高考文综的历史试题，我们不难发现是，许多历史题都是以史料为背景，进行情境设计出题的，即考察学生从史料中分析、提取、获取信息，并借助整合、联系、比较等方式进行迁移、解答的综合能力。为此，为了更好地提高学生人文素养、合理开发历史教学资源、提高学生学习能力，培养学生“史论结合”以及合理利用史料教学便成为当下新课改对历史教学提出的新要求，广大一线历史教师也必须将其重视起来。

1 科学选择史料，合理开展引导

史料的数量可以用“浩如烟海”来形容，不同的学生对史料的理解都是有所差别的，为此，为了能将这些“浩如烟海”的史料的真正价值发挥出来，教师首先要做的就是将学生的实际学习水平摸清楚，认清学生的认知能力和学习水平，再以实际教学标准和内容为依据，选择具有启发性、典型性的史料作为教学的素材。此外，为了更科学的选择史料，教师还需要提高自身素养，即自己要对史料有深刻而准确的认识，从历史唯物主义等方向出发，看清历史的“真面目”，从而站稳，得出与历史发展相符的结论，选出能提高学生品质和素养的史料来。例如，在讲解太平天国运动和义和团运动的时候，教师就要辩证的借助史料，积极引导学生从多个角度出发，分析反抗者失败的原因，指出历史的局限性，去除帝国主义、封建主义对对反抗者提出的消极的和污蔑的评论，绝对不能让学生形成“反抗是在做无用功”的想法。同时，对于史料的理解，不同的人会有自己不同的看法，就连名人也是如此。为此，在面对具有多种评论的史料时，教师就可以借助提问的教学方式，引导学生从多方面、多角度出发，充分考虑，从而使得学生得出正确而具有创新意义的结论。例如，在学习《田律》的时候，有位学生就给出了书中评价以外的评价内容，即发现《田律》是一部值得遵循的环境保护法。因为《田律》中说道：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道……不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱。”据此，他得出了这是世界上第一部环境保护发典。这位学生的思维具有极强的创新性、灵活性，为了更好的提高其这种思维的精神和能力，教师就要不断对其进行循循善诱，也只有这样，学生才会为未来的历史学习打下坚实的基础。

2 创设史料情境，传授学习方法

借助史料，为学生创设情境，进行互动情境教学，可以有效地激发学生学习兴趣，让学生在良好的互动中体验和感悟历史的价值所在，促使学生实现史论结合的学习意识。著名的历史学家汤普森就曾经这样说过：真实的历史教学，应该是要将重心放在如何认识历史上，即在探究、反映的过程中获取知识、增加见识。要想更好地开展和创设情境教学，教师就要积极引导学生认识史料，以史料为背景、为依据，进行学习。例如，在分析“有些人宣扬帝国主义的侵略是为了推进被侵略国家的现代化”的时候，教师就可以在课堂教学中融入史料，进行历史情境的创设，即将非洲、拉美国家以及中国等国家的发展情况进行对比总结，将一些相关的数据绘制成表，借助多媒体播放出来，然后引导学生小组讨论和思考，进而促使学生得出这样的结论：帝国主义的侵略是迫害与压榨，独立自主才能够让一个国家和民族的得到真正的发展和进步。又如，在学习近代英国对印度的掠夺的时候，教师就可以先向学生播放一些与之有关的图片或是短视频，引用克莱武的一句话作为史料教学的内容：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我一共拿了二十万镑，直到现在我还在奇怪，为什么我这么客气。”然后选学生起来进行角色扮演，让学生在扮演中感受这“自白”中的无耻，让学生得以在具体情境及史料中更加深刻地认识到殖民主义的惨无人道。

3 设计历史问题，培养史料思维

俗话说得好：“学贵有疑。”有效地历史问题可以说是史料教学中的一个重要内容，因为问题既是教师和学生探究和钻研史料的重要前提，又是检查学生是否真正掌握历史知识的关键方法。在对史料进行问题的创设时，教师要切实遵循以下几点：以史料的具体特点和品质为依据；注意问题的创设要具有针对性、方向性和拓展性；问题要能够引导学生由浅入深的进行讨论，并营造出活跃的学习氛围。例如，在学习北美大陆上的新体制的时候，教师就可以选择《1787年宪法》《1781年联邦条例》等相关的史料，设计一系列的问题，即《1787年宪法》所体现的原则有哪些？它的制定对欧亚历史产生了什么样的影响？《1781年联邦条例》体现了美国当时的什么政治体制特点？美英政体有什么不同？等，这些问题相互关联、相互交织、难易相融，不仅能有效地激发学生学习历史和分析史料的热情，同时更能帮助学生构建起立体的知识结构。思维随问题的出现而出现，历史问题是思维的起源，而思维则是历史知识内化和吸收的重要途径，借助对史料问题的有效设计，可以切实地启发学生对史料知识的思考，让学生在思维中获取充实的历史知识。

4 结语

给予学生一片能够思考的历史天地，让学生更有兴趣的对历史进行探究和钻研，培养学生实事求是的历史学习精神，是当下高中历史教学中史料教学不可推卸的责任。通过对史料的教学，让学生在“史实”“史通”“史论”“史感”的过渡升华中，实现历史素养的提升，是当下全体高中历史教师普遍追求的教学目标。总而言之，合理探究和运用史料教学已经成为了一种必然。

参考文献：

[1] 吳佳诺.高中历史教学中的史料教学方法[D].渤海大学，2014.

[2] 梁秀文.史料在高中历史教学中的应用研究[D].西北师范大学，2013.

[3] 王欣.高中历史史料教学实施探究式学习的研究[D].河北师范大学，2010.endprint