慕课对传统教学改革路径的探讨

黄玖琴

[摘 要]慕课是通过网络课程的方式开展开放型的课程学习活动，相对于传统教学方式有其自身的优势。慕课的引入必然对传统的课堂教学方式产生很大的冲击，其中会带来一系列积极的影响，同时也会带来一些弊端。提出了使慕课与传统的课堂教学方式相互融合与促进的问题。

[关键词]慕课；传统教学；教学改革

[中图分类号]G641 [文献标识码]A

慕课，又称大型开放式网络课程，即MOOC，慕课是通过网络课程的方式开展开放型的课程学习活动。慕课的出现对于传统教学方式产生了很大的冲击，因为慕课具有传统教学方式难以比拟的优势，即通过网络大规模的应用，大幅度提高课程使用的效率。文中通过对传统教学状况和慕课的分析，来探讨慕课视域下传统教学的改革问题。

1 慕课的出现给传统教学带来的影响

慕课作为一种全新的教学方式，借着互联网的东风不断发展壮大，这必然给传统的课堂教学带来很大的冲击，也给传统教学提出了新的机遇和挑战。

1.1 慕课带来的积极影响

1.1.1 拓展延伸传统课堂教学的时间与空间。慕课延长了教育、教学的时限，使得慕课的学习时间可以无限向上重复叠加。随着社会的发展，各项科学技术也不断地更新，再教育教学领域也必然发生一定的变革，这也会促进教育方式的改变，教学方法的创新。传统的学校教学方式由于受到时间、空间的限制，已经无法满足互联网时代的即时化教育的需求，因此，要想在新的时代开创教育教学发展的新局面，必须适应社会发展的需求，大胆开展教育教学改革。慕课作为即时化教育的代表，借助互联网的便利，给人们带来了传统教育方式中无法体会到的便利和大规模共享教学的模式。慕课的制作中可以利用国内外顶级的专家教授的资源，通过优质教学资源的慕课制作，为受众提供最好的教育资源。受众可以通过网络自主选择学习的课程、教学内容、学习的时间和地点，都由学习自主掌握。在此同时，人人将享有时时学习、终身学习的机会。那也就意味着只要学习符合一定的外在网络条件，都可以享有这一教育资源。慕课对于学习而已，没有特定的要求，冲破了传统教育的种种局限，同时也再无学制的限制。

1.1.2 慕课优化了课程的教学内容。慕课资源一般来自于国内外重点院校，课程授课教师都是高水平的教授学者，其中的教学内容极其丰富，知识也会更加趋于时效性和多样化。传统的学校教育如增加一门新的课程，必须专门投入大量的人力、物力资源，每一个环节都会进行多次的尝试，才可被批准进行。而慕课课程是由国内外最顶级的几十所大学制作而成，课程的增加速度也是很快的。慕课一般都把每门课程分成很多短小而又充满冲击力的视频资源，一般8分钟作用为一个单元，每个学习单元又相对独立，学习时间可以拼凑组合而成，更便于学习注意力的集中，因而有足够的耐心来完成课程的学习。慕课教学可以增加学习的自主选择性，同时也可以尝试选择同一门课程，享受不同授课教师带来的不同授课风格。慕课教育的这一个性化特征的设定，可以满足不同学习对不同学习内容的需求，也弥补了传统教育的短板。慕课课程的开设，可以向学习提供各种组合式的知识自助餐，他们可以根据自己的特殊需求有所取舍。

1.1.3 慕课丰富了传统教学中的教学方法。传统教学中，课堂是主要的教学场所，教师是绝对的教学主体，学生主要是被动参与课堂教学。教师在教学中严格按照教学大纲的要求，根据教学任务安排，结合教材的内容体系，制作教学课件，然后开展课堂教学。教师主要的工作是课前做好备课工作，课上认真上课，组织好课堂教学，讲解好教学内容，课后批改作业。这一过程欠缺的主要是教学内容的丰富和教学方式的多样性，学生在整个课堂教学环节中会感到枯燥，而被动地接受知识往往造成学生无法将更多的精力投入到学习过程中，这也影响了课堂教学的效果。而慕课的设计多样化，有视频、动画为主的具有视觉冲击力的教学内容，可以为学生提供全新的教学模式，提供丰富的教学内容，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择授课内容，这也能有效地提高教学效果。同时， 慕课的网络平台也会为学习提供专门的学习社区、论坛讨论等，满足供学习在线交流、讨论，不至于产生网络学习的孤独感，同时也可以尽快地取长补短，学生更好地巩固已学到的知识，使课程学习方式多元化。

1.1.4 慕课转换了传统教学中教师的角色。慕课转换了教师角色，在传统的教学中，教师的角色是知识的传授者、纪律的监督和执行者，教师与学习之间的所表现出的是主动的、固定的、定時定量的传授与被动的、面对面接受。在慕课教学中，教师与学生之间是教练员与运动员的关系，教师起到的作用主要是指导，学生才是学习的主体，真正体现以学生为主体的教学模式。慕课即具备网络资源的优势，又能通过现场互动的方式体现传统教学的优势，从而通过网络教学与现场教学的互动，创新教育教学方式，提高教学效果。慕课实现了学习对学习效果的即时检验，也提升了学习自主参与教学的积极性和主动性，进而提高学习的学习效率。慕课可以重复多次再现学习，也就可以达到一个知识点进行多次讲解，而不用受到不同学习学习进度不同的干扰。

1.2 慕课存在的消极弊端

1.2.1 慕课管理制度不规范。慕课作为一种崭新的教育方式，并没有同步形成完善的管理。虽然慕课已经与部分知名高校都已确立起合作关系，但仍然没有授予学籍、学分、学位等获得教育系统承认的权利。一些校外学习很难通过这种网络学习就取得合理合法的相应的学历和学位。因此，很多学习持续度不高，很难坚持下去，更多易出现半途而废者，慕课仍然面临着高辍学率和低完成率的问题。在信息化时代的今天，网络信息安全也成为慕课不可忽视的管理内容之一。如何合理合法地保护自己的权益和防止个人信息的泄露，也成为慕课设计者在课程设计之初不得不考虑的技术性难题之一，无形之中也萌生出一个不同于传统课堂教学的额外任务。

1.2.2 慕课存在网络诚信漏洞。慕课由于是完全的线上教学，因此缺乏可信的诚信度。学生在学习中可能会出现弄虚作假的情况：如线上学习中一般是以时间为计算课程的学習进度，但无法保证课程全程都有人在学习；同时有或者出现同一学生代替另外学生学习的情况；作业的完成是经过何人之手；考试是否真的是公开透明等。在目前这样的诚信体制不完善的情况下，部分学生会不自觉地出现学习态度问题，从而为滋生出学术腐败的土壤。

1.2.3 慕课易忽略情感交流。慕课的线上教学模式主要以讲授知识点为主，无法同步注意到对学习自我认知、社会交往等综合能力的培养。慕课无法实现真正的因材施教：每一门课程将面对无数的学习，授课教师无法真正实现与每个人的交流，因而学习个性化需求则无法满足。由于是人与机器的对面，授课教师已经不可能准确把握出学习的差异性，他也无法及时更新、修改课程中的内容与方法。对于慕课课程中讲解的难易程度，授课教师无法做出及时的调整。

1.2.4 慕课容易模糊教学评价。慕课采用的评价停留在原先设定的客观的层面，学习的情感、思维能力等主观的内容难以体现出来。教学评价的内容一般归于同一模式的定义中，学习只能跟随课程设计者的最初设定进行教学评价；出于对授课教师个人信息的保密，也无法向授课教师提出自己的问题，对于一些自己延伸的问题则无法得到解决。

1.2.5 慕课无法适应各式各样的学科类型。慕课凭借“线上” 教学的优势有助于人文类学科的知识点的重复传授、讲解，也便于识记，但无法适用于实习、实验、实训、实践类等课程的学习。在这些动手实操课程中，学习自悟技能而开始着手操作，往往会使得学习效果适得其反。线上教学模式的便捷，无法人为亲自指导学习进行实践性质的操作，更不用说在实践中出现种种错误的及时更正情况。在目前的慕课教学中，对于实践操作技术性较强的课程的学习，无法用慕课来进行承担。

2 慕课与传统课堂互补的策略

2.1 合理利用慕课，实现教学共享

在传统的学校教育中，部分教师会因为人为因素的原因，学历知识水平有限，进而无法实现教学的纵横式发展；而且，由于学习对未来的需求都有着不同的理解，而这些会要求教学知识点的深度展开，同样给部分授课教师实施教学带来一定的难度。而当慕课与传统教学有效结合之后，不僅发挥能突显慕课现代教学的优势，同时也能有效避免传统教学的弊端，因而对于课堂教学效果的提升有着意想不到的惊喜。优质教学成果的呈现形式则可以通过慕课来实现共享，能够给相同学科背景或交叉学科背景的教师提供更为完备的教学资源，更有助于提高课堂教学的效果。当然，在慕课的实际应用的过程中，必定会存在一些不足之处，这就需要慕课与传统教学通过结合的方式来实现优势互补，用慕课来组织相关课程，并由相当专业的教师进行讲解解惑。一方面可以有效地拓展学生学习的深度和广度，丰富他们的知识信息量，更将有利于学生下一步的学习和发展；另一方面可以补充教师知识的不足之处，督促教师不断进行教学水平的继续提升，从而实现最佳的教学搭配效果，从而更好地达到教学相长的效果。

2.2 实现教学方式多元化，充分挖掘学习的兴趣点

在教学的过程中，教学方式是否选择得当将直接影响到课堂教学的整体效果，也会间接影响到学生的学习兴趣。在传统教学中，学生通常会因为教学内容的模块化、教学形式的单一进而引起到学生对这类知识产生反感，并不利于学生的学习规划和发展。而当慕课与传统教学达成同一默契度的时候，就可以用多元化的教学方式来充分挖掘学生的学习兴趣。相反，授课教师如果继续采用传统的单一教学化模式对学生施教的话，势必会降低学生的学习兴趣点，进而也就會影响到学生的长远发展。而且，通常在传统教学中一般是采用授课教师满堂“填鸭式”讲授，而学习被动记忆的教学方式，这种固化的教学模式使学生感到厌倦，不利于培养学生的学习兴趣点。在教学的过程中，学生会更喜闻乐见于相关视频、图片、音像等方式和手段，慕课刚好可以用来弥补传统教学的不足。慕课主要是运用微视频的方式来进行相关教学，其中可以囊括进动画、测验、游戏等元素，体现新式学习方法不同之时，不忘知识的讲授和灌输，更能大大地挖掘学生的学习兴趣点，调动学生课堂学习的积极主动性。

2.3 顺利实现翻转课堂，完善教学的互动不足

在传统的教学中，教师是单纯的传道授业的角色，学生是单纯的受众的角色，教与学的分界是固定的，师生之间的互动交流十分有限，这在一定程度上影响了教学效果。而现实中师生之间，学生之间的互动交流越多，注意力越集中、学习兴趣越浓，才会越有效地掌握授课知识，进而迅速提高整体教学效率。慕课与传统教学达到优势互补后，会更注重教学中师生、生生之间的互动性。具体的互动形式可以采用多种方式，例如线上教学与线下教学相结合的方式。首先，慕课课程设置时，其运行平台上就会呈现出多种固定的互动形式，其中会有既定两者的互动。而且在整个互动过程中，会挣脱传统教学模式的束缚，学习再也不是旁听生的姿态，而积极转变为一个教学活动的参与者，将充分激发学生的学习热情。其次，为了更好地发挥出慕课的优势，应抓住有利时机，在课程结束后，组织学生开展课程内容的交流活动。教师可以根据课程内容设置几个问题，再把学生进行分组，每一小组布置其中一个话题，进而组织学生开展小组讨论，在充分开展小组讨论的基础上，再进行小组之间的交流。这种课后讨论交流的方式可以提升慕课教学的效果，同时也能弥补慕课教学中存在的缺乏师生互动的不足。

[参考文献]

[1] 曾明星，李桂平，周清平，等.“翻转课堂”教育场域：主体异质性、惯习冲击与价值建构[J].高等工程教育研究，2015（05）.

[2] 张亚东，王见之，张惠琴，等.慕课时代功能学实验教学改革探索[J].基础医学教育，2015（08）.