利用软磁板进行“染色体组”核心概念的模型建构

杨月梅

摘 要：生物模型的分析与建构是课程标准的重要能力要求，近几年的高考试卷中都有对生物学模型的考查。通过概念网络图、细胞亚显微结构图、原理图解、动植物细胞图等概念模型或物理模型，学生能直观地学习生物知识，更好地理解生命规律。对模型的分析与建构能较好地考查考生分析、获取与处理信息的能力。

关键词：软磁板；染色体组；模型建构

“染色体组”的概念出自人教版生物《必修2 遺传与进化》第五章《基因突变及其他变异》之第二节《染色体变异》。这节课在学习的过程中，染色体组概念的学习是比较抽象的，尽管之前学生在前面的学习中已经知道了同源染色体和非同源染色体的概念，但是对于染色体组中染色体之间是什么关系是混乱的。概念是对一个具体事物或表面现象的高度抽象概括，在学习概念的过程中，应先让学生接触具体事物，从而有感性认识，再进一步引导上升到理性认识高度，达到概念认知的目的。因此，在染色体组概念的学习过程中，笔者尝试应用自制软磁板教具进行课堂教学，期望能达到上述教学目的。

1自制“果蝇染色体模型”的软磁板模型

1.1材料：白色的软磁板（A4纸大小）、黑色油性笔。

1.2课前准备材料：教师依据课程内容裁剪好染色体组成：雄果蝇的4对同源染色体（图1）。

1.3软磁板的主要用途：这套软磁板主要用于染色体组的概念、染色体组数的判断的教学，可以帮助学生理解并掌握以下内容：

1.3.1染色体组的概念；

1.3.2同源染色体和非同源染色体比较；

1.3.3等位基因和非等位基因

1.3.4常染色体和性染色体

1.3.5染色体组数的判断；

1.3.6单倍体生物、二倍体生物、多倍体生物的判断。

2 软磁板的使用过程

2.1教师在黑板上出示图1雄果蝇的染色体软磁板教具，引导学生回忆减数分裂过程并思考以下问题：

2.1.1雄果蝇体细胞中有几条染色体？哪些是常染色体？哪些是性染色体？

2.1.2果蝇精子中有几条染色体？编号是哪些？

2.1.3这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？

2.1.4这些染色体之间是啥关系？

2.1.5是否携带该果蝇生长发育的全部遗传信息？

學生依据对上述模型的理解，对染色体组概念进行自行定义，再与课本的定义进行比对分析，加深理解，回答该雄果蝇的生殖细胞中含有几个染色体组？之后让学生利用软磁板在黑板上展示一个染色体组中的染色体组成（见图2、图3），让学生理解一个染色体组携带着控制该种生物生长发育、遗传变异的全部遗传信息。

教师再根据软磁板模型从染色体角度和遗传物质角度对染色体组的学习进行指导，再次提出问题：四倍体生物的生殖细胞中含有几个染色体组？

2.2拓展学习：通过上述染色体组概念的学习再进行染色体组数目的判断。

2.2.1根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，就有几个染色体组。下列图示的细胞中所含染色体组数分别是a为3个，b为2个，c为1个。

2.2.2根据基因型判断：控制同一性状的基因出现几次，就有几个染色体组。下列图示的细胞中所含染色体组数分别是a为4个，b为2个，c为3个，d为1个。

3软磁板教学使用体会

该教具结构简单，制作方便，师生易于操作，移动性强，可重复利用。该教具的使用能有效解决教学重难点，教具对知识的呈现直观，促进了学生在课堂中动口、动手、动脑，课堂形式多样化，易于学生理解抽象概念，帮助学生构建知识体系，建构模型，同时便于知识迁移学习，同激发学生对利用软磁板对模型的建构提出新的想法，促进师生课堂内外的交流互动，教学效果良好。