基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

张龙娇

【摘要】作为英语学科核心素养重要的组成部分，思维品质的培养对于学生英语综合水平的提升具有不可忽视的作用，是促进学生全面发展的重要内容。基于此，本文分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题和培养学生思维品质的重要性，并提出了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，希望可以给英语教学实践提供参考借鉴。

【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质

学习能力、语言能力、文化品格以及思维品质是构成英语核心素养的重要内容，其中思维品质主要指的是学生能够根据语言来进行分类和概括，理清其中的逻辑关系，并正确判断其中的观点和表述自己的观点。而这也是提升学生英语综合水平的基础，教师应该在课堂教学实践的过程中重视学生思维品质的培养，为学生的英语学习实践奠定良好的基础。

一、传统高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式的固定

在传统高中英语阅读教学的实践中，教师一般都是将其分为阅读前、阅读中和阅读后的教学模式，过分注重词汇、语法等内容的讲解。在这样固定的教学模式下，学生在课堂上的主动参与的意识就无法得到促进，对文章的纹理脉络就很难理解和掌握，而在整个学习过程中，学生更是缺少思考的过程，不利于思维品质的提升，更难保证英语的高效学习。

（二）阅读教学中的问题设计过于单一

问题的设置是英语阅读教学中培养学生思维品质的重要途径，科学合理的问题设置能够有效引导学生思考，促使学生思维能力的提升。然而由于部分教师在教学中不是很重视学生的语言运用能力和思维能力训练，在设计课堂教学问题的时候过于简单，缺少创新意识。部分教师就是按照教材的课后问题按部就班进行，没有结合学生的实际学习情况，造成了学生的学习效率低下，无法有效提升其语言运用能力和思维品质。

（三）忽视学生的学习主体地位

在传统高中英语的教育教学中，学生思维品质之所以没有得到有效的培养，其最主要的因素是教师忽视了学生的学习主体地位，没有给予学生足够的思考空间，学生只是一味的机械完成学习任务。同时，课堂互动交流较少，教师不够重视学生所提出的想法与观点，长此以往学生也不愿思考与表达。

二、基于思维品质培养的高中英语阅读教学模式构建

（一）创设教学情境，培养学生的质疑和推理能力

在高中英语阅读教学的过程中，教师可以通过多媒体设备在阅读前、阅读时播放与阅读内容相关的图片、视频或者问题等，激发出学生的阅读兴趣，引导学生能够正确阅读，调动起学生的思维，使学生在学习中更加高效的阅读。在阅读后还可以要求学生对文本内容进行总结和质疑，鼓励学生大胆发言，评价作者的观点，以此来培养学生的批判性思维。例如，教师在教学高中英语人教版必修一Unit5《Nelson Mandela》这一课时，其文本“Elias'Story”是一篇讲述了文章主人公Elias受到种族歧视被Nelson Mandela帮助的事情。在学生简要阅读完后，教师引导学生对文章的文体进行判断，可以得出这一是篇记叙文，接着确定文章的主题，根据由浅入深的原则设计问题。如，提问学生本篇閱读材料所采用的写作手法是什么，对于体现Nelson Mandela的伟大有什么作用嘛？再让学生抓住记叙文的要素进行提取文章的关键信息，了解整个故事的背景知识等。教师利用多媒体设备和问题的设置，为学生营造出了良好的学习环境，并在教师的引导下，促使其自主探究、思考以及合作学习等。通过这种方式可以促使学生在阅读过程中的思维较为连贯，不仅提升了学生的学习效果，也促使了学生的思维能力得到了培养。

（二）利用思维导图模式，培养学生的分析、比较能力

高中英语教师在阅读教学中通常比较重视对语法、词句等细节的讲解，却忽视了文章整体的宏观结构，使得实际的教学效果并不理想。因此，教师应该在高中英语阅读教学实践中重视篇章意识，要在实际教学的过程中培养学生从语篇角度和宏观结构理解文章的内容，从而能够对文章的组织模式和结构有所掌握。教师善于借助思维导图教学模式来引导学生对文章的主线进行梳理，了解作者的写作思路。例如，教师在教学高中英语人教版必修二Unit4《Wild life protection》时，有意识的引导学生从文章的结构入手，利用思维导图来帮助学生理清文章的脉络，并提出问题、分析问题和解决问题，在这一部分教师就是就可以引导学生从when，where，who，why，what以及how来入手，去深入阅读文本。最后在要求学生模仿阅读文本的思维导图进行合乎逻辑的写作，让学生的写作思路可以得到锻炼，从而促使学生读写能力的有效提升。这样不仅能够帮助学生快速了解文章的内容，提升思维的逻辑性，也锻炼了学生的写作能力，是促进学生英语综合水平提升的重要途径。

（三）课后总结，培养学生的概括、归纳能力

课后的总结概括是帮助学生复习巩固知识的有效方式，也是锻炼学生创新思维的重要途径。但是，在以往的高中英语阅读教学中，教师在讲完文章后就开始进入下一个学习阶段，忽视了这一环节。所以，高中英语教师应该重视阅读教学完成后对文章的总结，引导学生对所学的内容进行概括和延伸，这样可以有效激发出学生的创造力，提升其创新思维能力。例如，教师在教学高中英语人教版必修二Unit2《The Olympic Games》的时候，就可以鼓励学生从单词、短句到句子的归纳，然后引导学生根据自己的知识体系来改写句子，在这个过程中学生的概括能力和创造能力到得到了锻炼，是促进其学习效果提升的重要方式。

三、结语

总而言之，在新课改不断深入的背景下，在高中英语阅读教学中培养学生的英语核心素养是教育教学发展的必然选择，也是提升学生综合素质能力的前提。而思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，教师在教学实践中应该给予足够重视，并充分利用现代化教学手段创设思维品质培养的良好环境，为学生提供开放的思维空间，从而促使学生的思维品质得到提升，为学生的英语综合水平发展打下良好的基础。

参考文献：

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