精品资源共享课建设与校企协同创新模式研究

宫琳琳

摘要：近几年随着信息技术的发展以及网络学习模式的需求，精品资源共享课建设越来越需要进一步发展。本文结合作者所在高校往年申报省级精品资源课过程中遇到的一些问题，分析了精品资源共享课建设的现状并总结建设过程中存在的一些共性问题；其次通过校企协同创新在精品资源共享课建设中的应用研究，深入探讨建设优质精品资源共享课的策略；最后通过学院的《数据结构》个案研究分析结合之前的共性问题制定精品资源共享课建设与校企协同创新模式的措施与建议。

关键词：精品资源共享课 网络学习模式 协同创新

传统的精品课升级转型为精品资源共享课，是职业教育课程建设工程为迎合时代发展、扩大服务对象范围所必须完成的任务。很多职业院校课程经过多年的研究与建设，已经形成了比较成型的课程自身建设方案，但是课程内容不精不优，缺少岗位需求。所以要建立优质的教学资源，拓展特色资源必须对课程内容进行重新整合与优化，重新完善教学团队，并进行学校企业协同创新，共建共享。

1精品资源共享课建设与校企协同创新研究现状分析

（1）精品资源共享课建设研究现状分析

从2003年开始，我国的精品课程建设形成了优质课程教学资源共建共享体系，取得了较大的成就，但也存在精品课程技术落后、共享性差、交互性不强、资源更新不及时等问题。为此，2012年教育部印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2 号），取消精品课程的建设工作，实施精品资源共享课建设。精品资源共享课极大的推进了教育信息化，开发应用了优质数字教育资源和构建了信息化学习环境，成为教育发展的必然要求。精品资源共享课不是取代精品课程，而是精品课程的继承和发展，它与视频公开课共同构成了国家精品开放课程[1]，对促进高等学校教育教学观念的转变、优质课程教学资源共建共享、提高人才培养质量具有十分重要的作用。近几年有不少专家对精品资源共享课的建设情况做了一定的研究。滕厚雷（2014）认为在如今的教学模式下，资源共享课将成为缓解优质教育资源紧张的一个途径。张思淼（2015）指出精品资源共享课应该更加突出教师团队多元化，教学资源多样化等特点。王娟（2015）指出随着MOOC在线学习新样式的不断涌现，在“后MOOC时期”，如何保障共享课优质资源的先进性和示范性，已成为广大研究者亟须探讨的热点问题。

（2）校企协同创新模式研究现状

梅四卫（2014）指出精品资源共享课建设主要体现在教学团队不够精，建设过程中出现教学水平参差不齐的现象等问题。精品资源共享课建设关键在于建立起以大学为核心、企业参与、面向社会需求的一套责权利共享体系。精品资源共享课建设要求高等职业教育精品资源共享课中的专业课建设团队应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，专业课建设团队不仅要有专任教师，同时要求有兼职企业合作教师，不仅强调建设团队的教学经历，而且强调必须具有企业经历。目前大多数职业院校的人才培养目标就是培养技能型人才，而学校教师资源缺乏，教师外出学习培训的机会不多，好多教师缺乏企业中的项目经验，因此在设计教学资源时势必会存在缺陷。所以在精品资源课中加入企业人员不但对教学模式的改进以及教学资源的优化有极大的改进和帮助，而且可以为学校培养企业所需要的技能型人才，使得高校的人才培养与企业人才需求无缝结合。

2校企协同创新在精品资源共享课中的个案研究—以数据结构课程为例

（1）建设思路：

充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育理论，采用先进的教学模式，在原有教学视频的基础上，重新整合优化教学设计，将知识单元化，按照知识点重新梳理课程结构，搭建课程结构，建立颗粒化资源，供学生线上学习。

（2）内容选取：

《数据结构》课程是计算机相关专业的一门重要的专业基础课。数据结构课程在知识学习和技能培养两个方面都处于关键性地位。本课程为数据库及其应用、操作系统概论等后续软件课程提供必要的知识基础。在教学内容选取上以“满足岗位职业能力需求，兼顾行业发展趋势”为出发点，以“调研职业要求、分析工作过程、提出学习任务、设计学习情境”为选取步骤。通过对数据结构的学习，使学生学会如何选择恰当的数据结构进行程序设计的方法，为进一步从事软件设计工作奠定基础。

数据结构精品资源共享课在本校建设过程中也存在着一些问题，比如微视频的制作缺乏创新性，不突出；在企业和学校的协同创新上缺乏共建共享体系等。精品资源共享课建设对课程资源建设提出了具体的技术性要求，在建设过程中不仅要重视基本资源的建设，同时也要加强拓展资源的建设。

3精品资源共享课建设与校企协同创新模式的制定措施与建议

（1）整合不同高校间的名师资源，实现高校间协作的共享性

建设精品资源共享课，教师团队是关键，一流的教师团队不仅局限于本校的主讲教师，还要有企业和其他高校的主講教师。高校间协作共享共建模式是本着“跨校合作，讲究方法，丰富资源，打造精品”的原则就本专业领域需要建设的资源共享课提出建议和方案，推出课程选题，组织申报和建设共享课程。

（2）整合课程与其他学科相关的资源，提高共享资源课的融合性

学习一门课程，不能只局限于学习这门课程的相关知识，同时也要学会利用本课程知识来解决相关问题，研究多学科知识渗透界面的建设与实践。这就涉及到一门资源共享课的建设需要整合与该课程相关的其它学科的资源，也就是拓展资源的建设。这种跨学科资源的整合，才是真正体现协同创新本质含义，而许多课程的特色也恰恰在此。

（3）与企业及科研院所合作，产学研相结合建设

精品资源共享课通过进行学校与企业共建共享研究，突出课程资源与行业技术发展的同步性及实践性；校企间协同创新不仅将对精品资源共享课建设中的教学团队和教学内容的整合与优化给予帮助，而且能实现学校和企业培养人才和人才需求的无缝结合。根据“学校不分大小，资源不论多少，平等互利，自觉自愿”的原则，实现学科间、校企间协同共建共享精品资源共享课的模式，对精品资源共享课的建设和推广有着重要的促进作用。

结语：

精品资源共享课是信息化发展的必然产物，是优质教育教学资源共享的主要途径，但是根据职业院校的特点，要想建设好精品资源共享课，得到更好的优质资源，建立一支优秀的教学团队是关键，所以必须学校企业协同创新，拓展特色资源。“协同创新”在教学领域目前还处于初级阶段，无论是对内涵还是应用都研究得不够充分，其在精品资源共享课建设中的应用也是个全新的思路。校企协同创新模式不但可以创建新型的教学资源共建共享体系，对精品资源共享课的建设起到促进作用；而且可以使得高校按需培养企业所需人才，对企业的人才需求提供一定保障。

参考文献：

[1]滕厚雷《大班教学模式下精品资源共享课程建设研究》，《韶关学院学报》2014年第1期。

[2]程永高，谷群广《高职院校精品资源共享课建设的实践与探索—以<环境工程制图>为例》，《邢台职业技术学院学报》2013年第8期。

[3]梅四卫《对精品资源共享课建设的几点认识》，《职教研究》2014 年第1期。

[4]唐晓君，路莹，刘娜，王海文，李明霞，肖鹏.协同创新共建共享精品资源共享课机制的研究与实践[J].教学研究，2015（3）.

[5]王娟，孔亮，吴永和.精品资源共享课建设研究.中国远程教育，2015（7）.

科研项目：山东省社会科学基金项目职业教育研究专项课题：“职业院校精品资源共享课建设与校企协同创新模式研究”（项目编号：17SVE058）

（作者单位：山东协和学院）