让识字快乐起来

林润艳

长期以来，一提到识字，低年级的学生就喊冤，家长就头痛，老师就摇头，为什么？因为汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，许多年以来，小学的识字教学都是用一种死记硬背的传统教学模式，学生学得无趣，教师教得辛苦。那如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味呢？这些年来我从事低年级的教学，做了以下几点尝试，收到了一定的成效。

一、创设情境，激发欲望

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，而六七岁的小孩子，特别活泼好动，对一切事物都充满好奇，如果在课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，从尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如《小书包》一课，我利用多媒体再现文具店图景，创设一种买文具的情境，课室里摆放着各种文具和相应的词卡，让学生在文具店里逛一逛，选一选这些商品，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行着。《影子》一课，我利用一段拍自学生课间在操场上玩“踩影子”游戏的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维，学生在欢笑声中认识了生字，知道了影子与阳光的关系，同时也学会了课文。

二、形式多样，增强趣味

兴趣是最好的老师。對于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”好动是小孩子的天性，他们最怕呆板、单一的教学形式，就如我们吃东西一样，一种东西再好吃，如果天天吃同一个做法，也会厌烦的。所以，在教学过程中，我变着法子给学生“换口味”，用灵活多样的形式吸引学生的注意力。

1.快乐列车

这是检查复习生字的好方法。我拿着有关的生字卡片，让一列列学生一个接一个地认读手上的卡片，开动“快乐列车”，开得又快又好的列车，同学们掌声鼓励，“卡壳”的同学就让他唱支小儿歌或背诵一首小诗。这样，孩子们在快乐中不知不觉地复习巩固了知识。

2.击鼓传花

这是学生百玩不厌的小游戏。我将有关的生字卡片发到学生手里，让他们在鼓声中传递卡片，鼓声停止时，手拿卡片的学生就要站起来教大家读那个生字，不会读的可以请其他同学帮忙。这样，学生既学到了知识，又找到了学习上互助的伙伴，学生都兴奋起来，思维渐渐被激活。

3.摘果子

这种小游戏很受学生的欢迎，也可以叫做“采蘑菇”“摘星星”“捡贝壳”或“赶小鸭”之类，视所做卡片的形状而定。在学完生字后，把做好的果子（生字卡）粘在小树上，第一次可正面粘，让学生看得见生字，第二次可反面粘，让学生看不见生字，增加难度。每个果子中间写一个生字，让学生上讲台选一个果子，然后大声地读出来，读对了，大家跟着大声读；读错了，大家就不要出声，台上的同学就请自己的朋友帮忙。每当做这个游戏，学生总是争先恐后，台上的声音是那么的响亮，神情是那样的开心和满足，台下的也不甘示弱，总是回应更响亮的声音。

4.我会猜

也可以叫“猜一猜”或“猜字谜”。如要学“雨”字了，我让学生猜一猜“千条线，万条线，落到河里看不见”指的是什么？在学了“出”字后，我就打字谜“山上有山，山外山”；在学了“园”字后，我就出题：“一元放进大口袋”……“猜字谜”作为一种古老的游戏，不仅使孩子在愉快的游戏环境中有效地学习新知识、巩固旧知识，还能让学生发现知识的规律性，促进科学记忆的发展。

三、教给方法，培养能力

古人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字虽然千变万化，字字都有差异，但它却是音形义的结合体，是有一定的规律可循的，特别是对于形声字，它占了90%以上，我根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法。如加一笔：了——子、木——禾、大——天；加部首：十——叶、土——肚、田——苗；减部首：完、园——元、漂、飘——票；换部首：底——低、油——邮、桥——轿、线——钱；找朋友：禾+火=秋、禾+少=秒、火+丁=灯……学生在识字的过程中积累了识字的方法，大大地提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。

四、承认差异

学生与学生之间存在差异，这是不容争辩的事实，有的学生一节课就可以学会十多个生字，而有的只学会三四个，不同的学生，他的学习速度、学习进程也大不相同。我在教学中非常重视这个问题，我允许学生选择自己喜欢的识字方法，尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，不说“你错了！”“你怎么老错呀！”“真笨！”之类挫伤学生积极性的话语，多说“再好好想一想。”“我还没听清楚，请再读一遍。”之类鼓励学生的话。

通过实践证明，这些方法的运用，改变了过去的固有传统教学模式，充分调动了学生学习的积极性，使学生成为学习的真正主人，让他们感受到成功的欢乐，让识字课“活”了起來，“乐”了起来。