利用“三真”教学法指导Scratch教学

王可帅

三真教学模式项目研究，是我校基于校情和学校特色设立的项目。从2011年开始即有雏形，逐步模糊到渐渐清晰，2015年提出明确概念，从思想层面到可实践层面。几年来的课堂实践和各级赛课的成功，进一步激励了我们研究的决心与信心。在实践中我们发现，“三真”尊重了人的认知规律，发挥了人的主体意识和主体作用，三真教学让我上课更轻松自如，更简洁有效，尤其是有利于提升学生核心素养，三真教学是可以经受住检验的。

一、内涵

所谓三真教学，是指在教学中，以真问题为起点、真研究为主线、真应用为反馈的大环节推进课堂教学模式。使学生在开放、自主的研究实践中收获知识、积累经验、提升能力，形成素养。

二、真问题

去伪存真辨真假，首先明确什么不是真问题？你们喜不喜欢，愿意不愿意之类，判断类的不是真问题。你们听明白了吗？明白，懂不懂呀！懂了这不是真问题。重复性问题，缺少探究意味的不是真问题。脱离目标的偏难怪的不是真问题。过难，超过学生研究能力不是真问题。

问题是研究的载体，是学生通往能力与素养的彼岸的船。基于课时目标和学生认知能力，提出适合学生研究的问题。让学生的脑子，手、口尽早动起来，学生必须清楚自己是否知道研究目标与任务。长期训练，对问题保持應高度敏感，提升搜集和提取问题的能力。教师要把教参，教材中的语言转化为学生易于理解，易于操作的指导性语言。真问题来源于重难点，学生认知冲突，知识衔接处。真问题可以有主问题与分问题，但必须有逻辑支撑关系。逐一解决分问题，就解决了主问题，真问题的回答过程，能起到突破教学重难点的作用。例如：在Scratch中让小猫动起来这一环节，我们可以这样提问“我们怎么通过键盘来控制小猫的跑动。”这样学生明白了两件事，第一小猫要动起来。第二要通过键盘。但还需要提示学生的是键盘的操作要方便，如果这个不提示很有可能有个性的学生会把这几个键设置的自己都找不到。这样学生清楚了自己的任务，学习起来目的性更强。

真问题，要带有一定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的问题，而且必须是指向教学目标的问题。

三、真研究

研究就是要实战，真对提出的真问题进行研究，不能上一个问题提了，下面转身不了了之，学生要真对提出的问题在课堂上多练习、摸索、实践，课堂上教师需要给学生提供充足的实践与交流时间。电脑上的软件程序很多，要给学生一个适合的问题，一个充足的研究时间，加上教师的专业指导，参与组间点拨。例如：真问题中我提到如何通过键盘来控制小猫的跑动，我们在这里就要看学生的研究成果，我们要看是否认真看书、是否认真练习、看成果（学生的作品）、说过程（操作的过程）、找不足、找解决方法。

在设计Scratch脚本时，老师要从易到难引导学生练习，比如小猫躲球一课，先是提问在舞台上怎样才能让小球动起来，再提问如何让小球随意动，这是第二真“真研究”研究就是对提出的真问题进行研究，不能上一个问题提了，下面转身不了了之，学生要真对提出的问题在课堂上多练习、摸索、实践，课堂上教师需要给学生提供充足的实践与交流时间。学生需要做的：乐于倾听不同见解，不迷信权威，实事求事，勇于修正完善自己的观点。运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新，体验运用多种思路创新的快樂。思考其他同学的想法、做法和自己有哪些异同？是否合理？对自己有何启示？自己该如何修改方案或想法，甚至放弃或坚持？有什么新的收获或新的疑问。

四、真应用

真应用必须要有针对性，否则就是浪费时间，必须一切从实战出发，且有明确的训练目标。重在反馈的及时有效，看不出结果的练习等于没有练习。真正的练习不是为了完成量，真应用的精髓在于发现自己错误或问题。教师必须要对错误极度敏感，把错误作为资源，及时的评价和引导。有效反馈不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于对概念的理解，在用中学习。

在设计小猫脚本时老师便可大胆让学生尝试，放手让学生去实践，这里的大胆教师要做到胸有成竹就不难。因为有了前面的真问题和真研究，才有了之后的真应用。。

总之，利用三真教学法，不论在Scratch编程脚本设计中还是用计算机来解决问题，都能把思考问题方式变得清晰化，处理问题的方法变得多样化。在一遍遍解决问题的过程中，是对自己思维逻辑的一次次梳理。三真教学不断指导着我的课堂教学，指引我前进的方向。