让“语用”之花在课堂上绽放

谢惠霞

语文不管怎样学，到最后考查一个人的语文素养时，语言运用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。应该说，一个人的话得体与否，写出来的文章精彩与否，是很能说明一个人的语文水平的。从这一点上看，语文教学的“本然”其实就是语言文字运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。《义务教育课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引導学生丰富语言积累”“正确运用祖国语言文字”。因此语文教学首先要站在课标高度把培养、提高学生语言文字运用能力作为语文教学的根本任务。选准语用训练点，能让语用之花在语文课堂上绽放。现结合自己的课堂教学谈谈自己的体会。

一、品味字词，适时积累

现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面甚称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。语文教师应该努力捕捉课文遣词造句的精妙之处，引领学生悉心品味，细细咀嚼，感受祖国语言文字的魅力，为学生今后的语言发展打下坚实的基础。

如在教学四年级上册《火烧云》时，学到“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”时，让学生把“烧”换成“红”进行比较，品味“烧”用得特别传神，既写出了火烧云的颜色，又表现了火烧云的动态美。在引导学生感受火烧云颜色多时，让学生理会文中“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”“百合色”的词语特点——“事物+颜色”。然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，趁机让学生想象会有哪些颜色，并仿照文中的词语的样子说出来。这样既积累了词语，又进行了运用。

类似精彩的字词是作者匠心所在，值得细细品味。词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分准确地表达自己的所见、所闻、所感。教师引导学生在研读、推敲、积累中，感悟词语的丰富内涵，让学生智慧的火花点燃，表达也一次比一次贴切。

二、特殊句式，拓展延伸

课文中有不少的句式很具特色，学会运用这些句式，能很大程度上让学生的语言表达更规范、准确、生动。如“有的……有的……有的……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等，都可以成为我们的语用训练点。在五年级上册课文《孔子》中有一句“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为。”于是就让学生进行这样的句式训练：当（ ）时，君子（ ），小人（ ）。如当（遇到捡到财物 ）时，君子（ 拾金不昧 ），小人（ 占为己有 ）。 当（ 看到别人有难时 ）时，君子（出手相助 ），小人（ 袖手旁观 ）。在进行句式训练中又积累了形容君子、小人的词语，一举两得。抓住特殊句式进行训练，在训练中拓展延伸，让语用得到落实。

三、领悟表达，学以致用

阅读教学要重视方法习得指导。在品读探究中，我们要引导学生寻找语言的规律，让学生在理解知识的同时，学习作者是用怎样的方法来表达。“学别人的文章，说自己的话”，我们要让学生在感悟语言的同时学习语言表达的方法，学习习作的技巧。

叶圣陶先生说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说： “阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

四、抓住空白，合理想象

在语文课上，教师经常引导学生抓住重点的词句进行品析和感悟，而课文有些地方作者会安排“略写”，这是学生的认识只停留在理解词语表层上，而体会不到深层的含义。如《一块特别的石头》这课，引导学生体会李四光回国后执着探索的精神，学生找到“回国后，李四光就开始对中国的冰川进行考察研究，足迹遍布大江南北、黄河上下。”这句话，理解了“足迹遍布”后，我说：“科学家们的探索历程向来都不是一帆风顺的，李四光跋山涉水、翻山越岭，会经历哪些磨难呢？”一石激起千层浪，从学生的语言文字中体会到李四光克服科学路上的艰辛，执着的探索。补白形式的练笔让学生的感悟加深了，表达能力得到提高。

五、模仿范例，进行创作

教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。

在語用教学中，诗歌教学是不可缺少一部分。诗歌的语言具有有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。教学时，除了诵读、 品悟、积累外，还可让学生进行仿写。

在学习四年级上册《小草之歌》时，在声情并茂的朗读中，学生感悟到诗歌运用了拟人、反复等手法写出了小草的作用、精神。学后让学生说说像小草这样虽渺小，却为人类做出贡献的还有哪些事物？当学生说到“蜜蜂、粉笔、蜡烛……”时，我趁热打铁，让学生进行依葫芦画瓢，进行仿写，但不是抄袭，只是借鉴课文的思路。一个学生的《蜜蜂之歌》这样写道“不要指责我太弱太小，在风雨面前会惊慌躲闪；有了我，花儿才开得更鲜艳，为人们奉献的蜂蜜会更香甜。不要指责我太弱太小，大自然有我的许多同胞；大伙哼着小曲儿在花丛中飞来舞去，带给天地间一片勃勃生机……”可以想象，当学生学着运用反复、拟人等修辞手法将各种意像联缀成诗的时候，是何等的兴奋与自豪，而对于祖国的语言又会产生何等亲近的感觉。

作为一名教师，首先应该站在语用的高度对教材进行透彻地解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。每教一篇新课文，我们要用心从文中挖掘训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训练的内容、训练的形式，定能为学生的语文能力培养插上一对有力的翅膀，也定会为我们的语文教学注入勃勃生机，让语用之花在课堂上绽放。