浅谈小学生自主性阅读能力的培养

【摘要】学生自主学习可以有效提高学习效率，在阅读教学中更应该注重学生自主性阅读能力的培养。在实施中要注意调动学生的阅读自主性，首先应当转变观念，因材施教，采用多种形式的教学方法，尊重学生的自主选择权，从而激发学生自主性阅读的兴趣，使学生自主性阅读能力得以提高。

【关键词】小学生，自主性阅读，阅读能力

随着课程改革的深入，阅读教学已成了语文课堂教学中的重头戏。在《语文课程标准》中指出：阅读不仅是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。新课标对小学生的语文阅读能力提出了更高的要求，要求学生具有独立阅读的能力，要学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感。因此，教师在阅读教学中要注意调动学生的阅读自主性，应当转变观念，重视学生的个体差异，采用多种形式的教学，尊重学生的自主选择权，有利于提高学生自主学习的动力，培养学生感受阅读乐趣，使文本走进学生的内心世界，让阅读升华为悦读。

阅读是学生的个性化行为。自主性阅读是指学生结合自己的知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定阅读计划，并实施阅读的过程。教师在阅读教学过程中，教师首先应把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，强调学生阅读的自主性和独立性。自主性阅读教学需要教师关注学生的个体差异和不同的学习需要，帮助学生把需求转化为明确可行的目标，激发学生的内在动机和强烈兴趣，密切联系学生的已有经验，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习方法，引导学生钻研文本。在提出问题、分析问题、解决问题以及进行学习效果的评价的过程中，注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立好阅读的信心。使学生在阅读过程中拓展知识，有所感悟和思考，熏陶情感，启迪思想，享受阅读的乐趣。

一、提高自主性阅读的兴趣

“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这些名言都告诉我们阅读的重要性，在整个的小学语文教学过程中，阅读部分的教学是语文教学的主要知识板块。阅读能力的提高是小学生素质教育的必然要求。小学语文阅读教学的质量直接关系到初、高中时期的阅读能力。目前，尤其农村的小学生普遍存在阅读量少，知识面窄，读书自觉性差等问题。教师方面，为了提高学生的阅读能力，往往要求学生大量地做题，缺乏选择性和侧重性，造成学生对阅读产生厌倦情绪，结果学生阅读的质量下降。

课堂是学生展现自我的舞台，教师要充分利用课堂培养学生的自主学习能力，从鼓励和激发学生自主学习入手，把课堂还给学生。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。那么如何在阅读教学中注重学生自主性呢？

1. 1.激发学生阅读的兴趣

兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。有人说过，“兴趣是人最好的老师”， “兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。小学生只有对自己感兴趣的事情才能投入全部的精力，并使注意力保持长久，阅读能力才能有所提高，才能将学生认为枯燥繁琐的阅读变为自己的兴趣，学生的思维才能得到有效的拓展。只要让学生个体感受到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提高。在阅读材料上要精心挑选，选择贴近学生日常生活的材料，激发学生的阅读兴趣和求知欲。对材料的阅读过程中实施“探究性阅读”， 引导学生精选故事中扣人心弦、令人感动、有悬念的情节重点阅读，让学生带着问题在阅读中探索，更容易激发学生的情感，通过奇妙的境界，诱发学生对阅读产生兴趣，主动去分析阅读材料，在得出答案后体会到阅读的成就感，激发学生学习的主动性。同时，，教师在阅读中只需要适当地引导，学生自主就能完成阅读任务。

2. 2.轉变传统观念，注重教学技巧

2012版新的《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在阅读量上，要求扩展学生的阅读面；在阅读方法上，通过默读提高阅读的速度，养成良好的阅读习惯；在阅读深度上，要求能够通过辨别词语的感情色彩，体会作者的思想感情；在交流和讨论中，谈自己的感受，可见新课标更加侧重于学生情感态度和价值观的培养。小学中高年段的语文教学，教师一般会讲文章的侧重点，我们始终在强调知识性、情感教育、方法论，但是在学习语文的时候我们往往忽视了向学生传授审美情趣。教师应当打破传统观念，明确课标的要求，树立全新的教学思维，注重阅读教学的技巧，好的方法和技巧可以让阅读事半功倍。在阅读教学中，我认为传授审美情趣是培养学生学习语文兴趣的一个调节剂。每一篇文学作品能被多数人赞赏，主要是作品中有一定的教育意义，需要培养学生阅读文学作品的美。

二、提高自主性阅读的能力

课标中明确指出，语文教学尤其阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的阅读能力，从而提高学生语文综合应用能力。那么怎样才能提高阅读能力，呢？关键要掌握有效的阅读方法。

读。古人说得好“读书百遍，其义自见”。在阅读教学上要注重培养学生读的能力，反复阅读是帮助理解文章的好方法。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，有利于帮助学生更好地理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就有碍于学生对文章的理解。所以说，书读多了就能增强语感，融入自己的情感体验，把握文章的感情脉络，逐步理解文章内容，掌握解决问题的有关规律，提高学生的阅读能力。

思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。这是孔子所提倡的一种读书方法，指的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见，所谓尽信书不如无书，而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。所以在阅读的过程中一定要多问几个为什么。

评。我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书的空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。以上两个例子都告诉我们在阅读时要学会做批注，记录下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩字、词、句、段、修辞手法等。

用。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“授之以鱼，不如授之以渔”。学是了更好地运用。积累知识、方法固然重要，但懂得运用更加重要。在阅读的过程中积累了知识，算不上是自己的知识；把书本的知识运用到口语交际或写作上，才真正转化为自己的知识。

三、变阅读为悦读

阅读作为语文教学中永恒不变的主题，有着不可抗拒的魅力。真正的閱读应该是全身心投入的，调动所有的感觉器官，从而在大脑中留下深刻的印象，给予大脑充分的养料，构建阅读的意义。学生在主动积极的思维和情感活动中阅读，加深多文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，才能让读者获得阅读的愉悦感。我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能加深这种快乐体验，让阅读升华为悦读，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。

新课改给予了现代教师新的挑战。在动态的富有生命活力的自主性阅读教学活动中，教师必须改变和更新自己的教育理念，重在培养学生的探究性思维能力，增强学生学习的主动性和独立性。自主性阅读教学，改变了教师授予标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会和参与行为，学生在学习中能自主体验，自主感悟，使学生在提高语文素养的同时，主体性得到真正凸现，创造性得到真正解放。通过增强阅读能力对文字与词句的准确把握，可以实现对思维的拓展训练。学生只有在愉快的阅读过程中，才能把握住整篇文章的构思和框架，通过文章的阅读建立起逻辑体系，使思维得到训练。增大阅读量是途径，但是提高阅读质量、掌握阅读方法才能真正实现训练思维的目的。

参考文献

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[3] 金延风，吴希红.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.35.

[4] 张洪玲.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

作者：卫秀仪

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